_语言认知体验观_与_以人为本_相结合的高职高专外语教学研究_张英.pdf

网络出版时间：2012-12-12 15:57 网络出版地址：/kcms/detail/37.1451.R1557.001.html “语言认知体验观”与“以人为本”相结合的高职高专外语教学研究 张 英 （山东医学高等专科学校，山东临沂276000） 关键词：语言认知体验观；以人为本；英语教学 1 “以人为本”的教育理念与“语言认知体验观” 《国家中长期教育发展纲要》明确指出：“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改 革和发展的战略主题”。“以人为本”的教育理念强调受教育者在教学过程中的主体地位， 以受教育者的全面发展作为最终目标。这就要求教师在教学过程中，以学生为中心，能够体 现和挖掘学生的主体性和能动性，促进学生的全面发展。 “以人为本”是我们必须贯穿在教学过程中的教育理念，与之同样强调受教育者主体地 位和能动性的是认知语言学的语言体验观。兴起于20世纪80年代的认知语言学以体验哲学为 基础，是认知科学同语言学研究相结合而产生的一个新的语言学流派，它的核心观点是以身 体经验和认知为出发点，以意义研究为中心，坚持语言的体验观。语言认知的体验观认为， 语言是人们基于对现实世界的相互体验，通过认知加工成型的，语言、认知和思维三位一体， [1] 密不可分 。正如王寅（2005）曾给出一个模型:现实-认知（互动体验、意象图式、范畴、 [2] 概念、意义）-语言，语言和认知是以现实为基础的，语言和认知又反映并影响现实 。 2 语言认知体验观与高职高专外语教学 目前高职高专的外语教学普遍存在着“以教材为本”的现象，课堂教学以完成课本中的 教学内容为目的，以讲授语言点为中心，忽视了语言认知的规律和学生的主体性；同时语言 学习被分割为精读、泛读、听力、口语等板块，各个板块之间没有有机的结合，忽视了语言、 文化和思维的统一性。 就语言教学而言，语言认知的体验观揭示了人在语言认知过程中的主体性、学习内容和 学习过程的体验性、文化意识在语言习得过程中的必要性，将这一理论与外语教学结合起来， 必然会实现“以人为本”的教育理念，同时也给我们的外语教学提供了有力的指导：第一， 课程设置上体现个性化，体现学科内与学科间的关联性；第二，教学内容不拘泥于教材，可 选择接近原生态文本、影音的材料，并注重文化意识的输入和培养；第三，教授过程中合理 运用教学方法和教学手段，创设真实语言环境或任务，并注重语言形式和意义的关联性，切 勿让学生死记硬背；第三，教学评价要体现人性化，形成性评价与终结性评价相结合。 2.1 课程设置的个性化 2000 年 10 月，教育部高教司制订并颁布了适应高职高专和成人 高专“三教统筹”的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)（以下简称《基本要求》）， 成为新时期指导我国高职英语教学与改革的纲领性文件。《基本要求》提出了打好语言基础 是英语教学的重要目标，并遵循“实用为主，够用为度”的原则培养学生的应用能力。尽管 提高学生的应用能力已成为共识，但是大多数高职院校的英语教学都面临着无法回避问题： ①学生英语基础普遍较差，100 人左右的大班教学过程中难以实施因材施教；②教材以基础 [3] 为主，实用性、职业化方面难以兼顾 ，学生受基础薄弱的影响学习兴趣较低；③英语的课