教育心理学要点必备.pptVIP

有意义的自由学习观 无意义学习（学习没有给人以艺的材料） 有意义学习（如，让学生取一杯冰水，他就会学到“冷”这个词的意义。） 学生中心的教学观 学生中心模式又称非指导教学模式。在这个模式中，脚是最富有意义的角色不是权威，而是“助产士”与“催化剂”。 知情统一的教学目标观：培养“完整的人”。 代表人物 马斯洛 罗杰斯 核心 知识观 学习观 学生观 知识是在主客体相互作用的活动中建构起来的。学习不是被动学习的过程而是主动建构的过程。 知识并不是对现实世界的准确表征只是一种解释、一种假设； 知识要针对具体情境再创造； 学生对知识的理解、建构不同。 学习的主动建构性； 学习的社会互动性； 学习的情境性。 学生不是空着脑袋进教室的； 学生的经验世界具有丰富性、差异性。 建构主义对当前教育实践的其实： 知识并不是绝对的真理，要培养学生的批判精神。【知识观】 注重创设问题情景，帮助学生主动建构自己的知识结构。【学习观】 运用合作学习方式。【学习观】 理论联系实践，开展实践活动课。【学习观】 引导儿童从原有经验中“生长”出新的知识经验，获得新意义。【学生观】 学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为超想一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。具有启动、定向、维持的作用。 学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。 根据诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机：内部学习动机是学生对活动本身发生兴趣而产生的动机，而外部学习动机，是由活动以外的诱因引起的动机。 根据学习动机其作用的时间长短，分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机 高尚的学习动机和低级的学习动机（判断标准是看是否有利于社会和集体） 根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔将学习动机分为： 认知内驱力：学习任务本身是为了获得知识。 自我提高内驱力：因学习成就而获得相应地位与威望的需要。 附属内驱力：为了获得长者的赞许或认可。 学习动机的分类 内部动机 外部动机 外部动机 耶克斯---多德森定律： 动机的最佳水平岁任务性质的不同而不同； 一般来说，最佳水平为中等强度的动机； 动机水平与行为效率呈倒U型曲线； 最佳的动机水平与作业难度密切相关。（较难的任务需要较低水平的学习动机；容易得任务需要较高水平的学习动机） 强化理论【行为主义的学习动机理论，采用奖励与惩罚的措施来维持学生的学习动机】 需要层次理论【马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高依次是：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要】 成就动机理论【代表（阿特金森、麦克利兰）；阿特金森将成就动机分为：力求成功的学习动机和避免失败的学习动机；力求成功这倾向于选择成功率为50%的任务，避免失败者倾向于选择非常容易或者非常困难的任务】 自我价值理论【是成就动机理论的延伸；代表：科温顿】 自我价值理论将学生分为四类： 高驱低避型（又称作“成功定向者”“掌握定向者”） 低驱高避型（又称作“逃避失败者”。对失败恐惧，如‘希望考试取消’‘为失败找借口’） 高驱高避型（又称作“过度努力者”。为了成功同时又要掩饰自己的努力。“隐讳努力”现象） 低驱低避型（又称作“失败接受者”） 成败归因理论【韦纳成败归隐理论中有六因素（能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境）与三维度（内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因）】 自我效能感理论【由班杜拉提出；自我效能感理论是指人对自己能否成功从事某一行为的主观判断；班杜拉认为人的行为受行为的结果因素（强化）和先行因素的影响；期待包括结果期待和效果期待；影响自我效能感的因素（成败经验、替代经验，言语劝说、情绪唤醒）】 习得性无助感【产生原因：过多的失败经历；不恰当的评价；不正确的归因】 其中：只有能力和工作难度是稳定的；只有努力程度是可控的 认知策略 元认知策略 资源管理策略 复述策略{有意识记或无意识记；复习形式多样化；及时复习、分散复习、过度学习；多种感官参与；排除干扰；划线强调；整体识记和分段识记} 精加工策略{记忆术；做笔记；提问；生成性学习；运用背景知识，联系客观实际} 组织策略{归类；纲要}（主题纲要法。符号纲要法） 计划策略{如：设置学习目标、浏览材料、设置思考题，分析如何完成任务} 监控策略{如：阅读时对注意监控、对材料自我提问、考试时监控速度和时间} 调控策略{如：调整阅读速度、重新阅读、复习、使用应试策略} 如：形象联想法、谐音联想法、首字母连词法等 信息加工的策略 对信息加工进行调控的策略 辅助学生管理可用的资源和环境的策略 时间管理策略{如：统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间} 环境管理策略{如：调节自然条件、设计好学习的空间} 努力管理策略{如：激