生物图形表徵的办与意义建构之初探~原住民与一般学生之差.pdfVIP

生物圖形表徵的辦識與意義建構之初探 ~原住民與一般學生之差異 1 2 3 林玉雯 劉嘉茹 黃台珠 摘 要 本研究目的是討論生物圖形表徵的辨識與意義建構之特質，瞭解原住民學生與一般學生 在學習生物課程之實際的情形及遭遇的困難，並從鉅觀多元的觀點分析，釐清過程當中原住 民與一般生的異同，增進推論其背後運作歷程的客觀性。研究採立意抽樣，經由晤談某醫專 五專一年級原住民學生與一般學生各三位，採用質性半結構訪談的方式，內容是關於心臟循 環系統之重要圖形表徵，進行實地訪談與分析，再進行跨個案分析。歸納重要發現如下：關 於辨識生物圖形表徵的敘述句判斷工具部分，高學業成就之原住民學生與一般學生一致傾向 使用圖形內物件的相對位置來幫助學習，但中、低學業成就之原住民學生與一般學生則慣用 顏色或圖形內物件感覺像什麼來幫助學習、並發現低學業成就之原住民與一般學生均不能應 用生物圖形表徵進行學習，以及無法理解圖形表徵的內容，在建立圖形表徵整體性概念時， 常因不理解而以強迫記憶文字敘述的方式應付考試，易造成認知上的負荷過重、當原住民學 生學習遇到困難時，多數不會尋求老師而習慣於尋求同為原住民的學長姐或同儕解惑。 關鍵詞：生物圖形、辨識、原住民 1 樹人醫護管理專科學校； 07-6979333轉 1117 yuweng.lin @msa.hinet.net 2國立高雄師範大學科學教育研究所； 07-7172930轉 7016 chiajuju@ms26.hinet.net 3國立高雄師範大學科學教育研究所； 07-7172930轉 7012 t1488@nknucc.nknu.edu.tw 1 2007 年原住民學生數理科教/學理論與實務學術研討會 壹、研究背景與研究目的 以生物課程的教學為例，諸多重要且相互關聯的概念，必需借助圖形的功能來促進理解 聯想，並與生活經驗連結，所以本研究的重點在於探討比較原住民與一般學生如何看懂生物 圖形內容，將研究分析所得到的結果，提供教學現場的生物教師們在進行圖形解說時的參照 指引，儘量滿足教室內各類學生學習特性及學習上的需求。茲將研究目的陳述如下：探討並 比較原住民與一般學生圖形表徵的意義建構與辨識之歷程。因教學首要協助學生找出並發揮 〝優勢〞智力，藉〝優勢〞來發展〝弱勢〞，以實踐Gardner (1983)所強調之多元智力可教育 性的全人教育。 貳、文獻探討 學生視覺辨識與表徵的發展，可謂是學生生物概念發展最基礎的要素，也是學習的認知 之鑰。故本章內容主要分二部分予以論述。一、探討學生圖形辨識理論與相關研究；二、討 論圖形辨識之相關內在心智運作的機制與認知負荷之量測。 一、 圖形辨識理論與相關研究 Saul Sternberg (1969)由實驗室情境中得出項目識別 (item recognition)過程的五個階段，依 序包括編碼(encoding stage) 、比較(comparison stage) 、作決定(decision stage ) 、轉譯與組織 (translation and response organization stage) 、反應(response) 。他認為項目的清晰程度會影響到 編碼、複雜程度與記憶組的大小有關，會影響 到比較的過程、比較的過程是五個階段中最核 心的部份。此外，項目出現的相對頻率會影響到轉譯與組織的階段。簡言之，當視覺訊息經 大腦重組，就可進行分析辨識。陳世輝（民84 ）對國小原住民學童自然科生物概念的研究， 發現原住民學童的生物分類架構與教材設計的 生物分類架構不同，對於生物諸多概念之理解 不同，以致在生物概念的發展較為遲緩，未能跟上教材的進度，故該研究顯示語言文化與學 習經驗可能成為重要的影響因素。 二、 圖形辨識之相關內在心智運作的機制與認知負荷之量測 本節探討圖形辨識之思維、注意力、記憶存取等相關內在心智運作的機制。視覺訊息經 大腦重