元素教学设计.doc

课题2元素（教案） 宁津县时集中学 王爱华 课题分析 本课题包括元素、元素符号和元素周期表三部分内容。学生通过前阶段的学习，已经初步认识到元素是组成物质的基本成分，了解了原子的结构，本课从微观结构的角度对它下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。元素的概念比较抽象，是教学中的难点。元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工具，因此是教学的重点。要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见元素的符号，必须会写、会读、会用。 教材编排“元素周期表简介”的目的，是让学生较早地学习和使用元素周期表这个工具，为他们今后的学习提供方便。学情分析：学生接触化学的时间不长，对化学充满兴趣。通过前面的学习，学生初步认识到物质是由分子、原子等微粒构成的，初步形成了分子、原子的概念，学生对从微观到宏观的认识方法已有初步了解。九年级阶段的学生，一方面，已初步具有运用比较、分类、归纳、概括等学习方法的能力，但另一方面，学生的形象思维仍占主导，抽象思维还不够发达，这为本课的学习带来了一定的困难。而元素是在宏观与微观间起桥梁作用的知识，对于培养学生用“双眼”（宏观与微观）看化学世界有着重要的启蒙作用，初学容易产生厌学现象，在心理上产生惧怕感，因此在教学中应采用积极有效的手段来提高教学效果。 1、知识目标：初步了解元素的概念及意义，学会元素符号的正确书写，逐步记住常见元素符号 2、能力目标：初步学会使用元素周期表，查询元素的相关信息。 3、情感目标：通过同学之间相互合作，查阅资料，了解地壳、生物细胞和一些食品中元素的含量 通过对“元素周期表的不断完善过程”这一化学史介绍，初步了解科学思想和科学方法 【教学重点】 元素概念及意义，正确书写元素符号。 【教学难点】: 元素符号的书写和意义 【教学流程】教师提示→学生思考讨论→学生看书、实验并提问→教师分析讲解→尝试练习→学生自我小结 【教学方法】 学生主动参与，师生双向互动 【教学过程】 一、创设情境： （出示实物）食盐包装袋的说明书，我们每天都在食用“加碘食盐”，吃的“钙尔奇药片“、喝的“葡萄糖酸锌”，这里的“碘”“钙”指的是什么?一些食品广告常宣传“含有人体必需的营养元素”，这里的“元素”是指什么?在我们化学课本的后面，总是附有一张大大的“元素周期表”，它有何作用?通过本课题的学习，这些问题将迎刃而解。(板书：课题二? 元素) 二、广泛联系生活实际，加强理解元素的概念： 请阅读课本P73，总结物质是由什么组成的？ ［提示讲解］研究表明，一切物质都是由元素组成的，我们每时每刻都在与化学元素打交道：吸入的氧气由氧元素组成；水由氢元素和氧元素组成；同学们熟悉的碳铵、尿素、硝铵之所以称为氮肥，是因为它们都含氮元素…… 【问题探究】那么什么叫做元素？ 【学生演板】要求书写几种常见物质的化学式：O2、CO2、H2O、H2O2等。 【共同分析】四种物质分子里都含有氧原子，虽然它们的性质各不相同，从上次所学的“原子结构知识”中知道：这些氧原子的核电荷数都是8，即核内都含有8个质子，于是将这些氧原子统称为氧元素。我们把核电荷数为1的所有的氢原子统称为氢元素。 反思升华：把核电荷数为6的所有的碳原子统称为碳元素 【定义概念】元素就是具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子的总称。 （教师）打比方：人与人种的关系，人种是根据人的肤色等特征来分类一样，如黄种人就是所有肤色为黄色的人的总称，白种人就是所有肤色为白的人的总称 【评析】学生带着问题动手看书培养学生阅读和思考的习惯及能力，建立“物质都是由元素组成”的观点。同时强调化学变化元素种类不变。 【例题讲解】氮元素和磷元素之间最本质的区别是（? B ） A、中子数? B、质子数? C、相对分子质量???? D、核外电子数 【师生分析】在原子结构中，决定元素的种类的是核内质子数（即核电荷数），因此选择（B）。 【引导讨论】下述化学反应：2H2O==2H2↑+O2↑，S+O2===SO2中反应物跟生成物相比较，分子是否发生了变化？元素是否发生了变化？ 学生思考，讨论和交流，归纳得出结论：分子种类和性质发生了变化。元素种类没有发生变化。 引导阅读P73图4-4地壳中的排位元素进行对比。 归纳小结? 地壳中各元素按质量由多到少的顺序。 【发现规律】地壳中元素含量（质量分数）从多到少次序：氧硅铝铁 【知识拓展】地壳中含量最多的元素（非金属元素）是氧元素；最多的金属元素是铝元素。 【引导归纳】进一步认识我们周围的物质世界，发现和合成的物质已超过3千万种，到目前为止已经发现的元素只有100多种。 【知识串联】前面我们学习了原子，它们有什么联系。利用表格讲解元素与原子的区别和联系类别 区别 联系 原子 是微观概念。既论种类，又论个数。一般用构成。 原子