浅议小学低年级识字教学.doc

浅议小学低年级识字教学 甘肃省天祝县安远镇中心小学 赵建文 新课程把识字教学作为小学低年级语文教学的重点和难点。刚入学的一年级小学生，一开始接触的就是大量的、抽象的归类识字，为了使学生在轻松愉快的氛围中主动地识字，教师要根据儿童的年龄特点，根据儿童的注意规律和爱玩、好动等特点，在教学过程中，我充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，有目的地调动他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。 一、掌握规律法 1、分解字形 有些字笔画繁多，学生识记有难度，如果把这些字分解开来，就一目了然。如“朝”，可分成十日十月；“霜”可分为雨、木、目。有些字既可以分解，又可在分解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记住，如“热”字，可释为丸子放在水里煮需要加热。 2、形声字归类识字 就是根据汉字的结构特点来进行识字。在汉字中有一部分形声字，这类字的特点是形旁标义，声旁标音，如学习“蚂蚁”时，可出示画有蚂蚁的图片，让学生从图看出蚂蚁是一种小昆虫，所以是虫字旁，而右边的“马”、“义”则标音，这样既让学生认识了“蚂蚁”两字，又帮助学生理解了字义。还有“蚊”、“蜻蜓”、“蜂”、“蝌”等都与“虫”有关；“花”、“草”、“苗”、“荷”都与草字头有关；“铁”、“铜”、“银”、“钟”等都与金字旁有关。知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义，这样学生有了认字的积极性。 3、猜谜语 猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。 如“午”字：“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头”；“喜”字：“上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁”。 4、换偏旁识字法 就是利用以前学过的熟字换个偏旁来进行识字。如学习“捧”字时，引导学生由学过的“捧”字的提手旁换成木字旁就是木棒的棒，既学会了生字，又加深了生字与熟字之间的联系，还如学“斧”字时，可由“爷”字去换。在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。 5、寻根识字法。 就是通过搞清字的来历来识字，如学“虹”字时，学生难记还难理解，教师可告诉学生，古人看见雨后的彩虹，认为它是一条大虫在雨后吸水，所以就是虫字旁，这样学生就不会写错了。 二.趣味识字法 　　 低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性，也不符合课改要求的。为此，我们非常注意让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入到识字教学之中。 　　 拼一拼。让学生用手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。 　　 画一画。“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”我们利用学生对绘画的兴趣，把识字与画画结合起来，启发学生把汉字画出来，并加以说明。 　　 说一说。儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。我们在教学中一方面创编儿歌教学生识字，另一方面鼓励学生自编儿歌识记生字，如“天晴晴，水清清，请你来，做事情。小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，学生编的儿歌：“上学去，背书包，吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。”在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。 三、情境识字法 就是让学生在特定的环境中去识字。如在学习带提手旁字时，告诉学生这类字与手臂动作有关，如“捧”字就表示用双手托起，双手一抱就有了一个“抱”字，用手一搓就认识了“搓”字。还有如带“目”字的，眼睛看的神态不同就有“瞅”、“盯”、“瞟”、“瞧”…… 总之，汉字奥妙无穷，在识字教学中，教师要充分发挥教师的主导作用，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，学生就能获得成功的喜悦。那么，便能改变学生“苦学”、“厌学”的现象，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界。 (赵建文,小学高级教师。浅议小学低年级识字教学发表于中学课程资源2011年11期，被评定为优秀学术论文一等奖。)