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教学目标的分析设计与编写 教学目标分析与设计 教学目标分析与设计 一、教学目标概述 教学目标是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果，它是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述。 教学目标有学年教学目标、学期教学目标、单元教学目标和课时教学目标之分。 小学《数学》第六册第五单元长方形和正方形的“面积”单元教学目标 （1）能说出面积的意义； （2）能记住长方形和正方形面积计算公式； （3）能区分长度单位和面积单位这两种不同的单位； （4）愿意按教师示范和要求，口述面积计算的思路； （5）在面积计算中，养成认真负责、仔细运算的态度。 一、教学目标概述 教学目标具有三大主要功能： 标准功能 导向功能 激励功能 二、教学目标分类理论 （一）布卢姆等的教学目标分类理论 （二）加涅的学习结果分类理论 （一）布卢姆等的教学目标分类理论 1、认知领域 2、动作技能领域 3、情感领域 1、认知领域 2、动作技能领域 2、动作技能领域 （1）知觉（Perception）：了解动作活动的要求和程序。 （2）定向（Set）：准备执行某种行动。 （3）有指导的反应（Guided response）：在教员的指导下、或者根据自己对结果的了解，不太熟练、不太流畅地执行简单的动作。 例： 按照颜真卿字帖，学写笔画。 （4）简单动作熟练化（Mechanism）：能够自信地、熟练地执行简单的动作类型。 例：没有字帖，也能写出颜真卿风格的笔画。 （5）复杂的外显反应（Complex overt responses）：能够流畅地、精确地执行复杂的动作类型。 例：能够熟练地书写颜体。 （6）调整（Adaptation）：修正已经建立的动作类型，以便符合具体的情景和问题之要求。 例：体现颜体风格的同时，稍有创新。 （7）创新（Origination）：创造新的动作类型。 例：独创新的书法流派。 3、情感领域 3、情感领域 （1）接受、留心（Receiving，attending） 指学习者愿意注意某种特定的现象或刺激。 （2）反应（Responding） 指学习者主动参与、积极反应、表示出较高的兴趣。 （3）重视、价值判断（Valuing） 指学习者用一定的价值标准对待特定的现象、行为或事物进行评判。 （4） 组织、系统化（Organization） 指学习者对各种价值观进行比较，形成个人的价值观体系 （5）性格化（Characterization by Value） 指学习者通过对价值体系的组织，逐渐形成个人的品行性 （二）加涅的学习结果分类理论 （二）加涅的学习结果分类理论 态度（attitude）：是学生通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。它包括三类，一是可被看做期望达到的教育目标；二是对某类活动的积极偏爱；三是有关公民身份的态度。 动作技能（motor skills）：包括两种成分，一是描述如何进行动作的规则，即动作的程序；二是因练习与反馈逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动。 言语信息（verbal information）：是指学生通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的细节描述等具体事实，并能够在需要时将它们表述出来。 （二）加涅的学习结果分类理论 智力技能（intellectual skills）：是指学生通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。由简单到复杂，由低级到高级可分为辨别、概念、规则和高级规则。 认知策略（cognitive strategies）：是学生借以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。 思考与讨论： 1、请分析布卢姆的教学目标分类、加涅的学习结果分类以及国内对教学目标的分类有着怎样的关联（相同点/不同点）？ 2、请分析过国内对教学目标的分类与布卢姆的教学目标分类分别蕴含着怎样的哲学理念？ 四、教学目标表述 A(audience)对象 B(behaviour)行为 C(condtion)条件 D(degree)标准 四、教学目标表述 行为目标的ABCD表述方法 A即Audience，意指“学习者”，要求有明确的学习者，他们是目标表述句中的主语。 B即Behavior，意为“行为”，要求说明通过学习后，学习者应能做什么，是目标表述句中的谓语和宾语。 C即Conditions，意为“条件”，要求说明上述行为在什么条件下产生，是目标表述句中的状语。 D即Degree，意为“程度”，要求明确上述行为的标准。 应注意的问题