程九明历史论文4.docVIP

如何历史课堂教学在新课改思想的指导下，中学历史老师如何把握好课堂四十五分钟，采用什么样的教学方式和手段技巧，改变传统教学模式，。 ??? 一、精心设计教学导入??? 对一堂课来说好的导入是一堂课成功的一半。历史课的导入要生动多变，应发挥学生聚集学习注意力、引发学生学习兴趣、创设好的教学氛围的功能。导入可以分以下几种方式： ??? （一）利用图片导入??? 图片比较直观、形象，所以在历史课堂中运用恰当合适的图片进行导入，就能起到激发学生学习兴趣的目的。，我们在《美国的诞生》中就可以采用图片导入法导入新课，出示美国的国旗，然后介绍国旗的特点和含义：13个条代表美国独立前13个殖民地，一个星代表一个州，50个星代表现在美国的50个州。当今，美国是世界上的唯一一个超级大国，在国际事务中占有十分重要的地位。可是200多年前，它却是英国的殖民地，那么，美国是怎样走上独立道路的？华盛顿是个怎样的人物？学生就有了学习的欲望。??? （二）创设情境导入??? 情景剧导入法是指教师根据教材内容，设计情景剧本，组织学生排练，演出，它不仅能培养参练学生的表演能力，口语表达能力，体态语言的形成，而且能激起广大学生的好奇。来探究历史人物或时间的发生和发展，从而主动进入新课的学习。??? （三）讲述故事导入??? 故事导入法是教师根据教材内容，在缺少图片等其他形象直观材料的情况下，利用自己独特的语言或让学生搜集，由一至两名学生来讲述，从而达到教学目的，如：我利用故事导入法讲述了萨拉热窝事件，从而把学生吸引到故事中，并提出了两个问题：这名塞尔维亚青年为什么要刺杀斐迪南大公；引起第一次世界大战的原因有哪些？学生为了更加详细地了解萨拉热窝事件的前因后果，便积极地阅读教材，从而能获得相关知识。??? 二、课堂教学中设疑激趣??? 历史课堂教学要注意运用辩证法，克服平铺直叙的“坦途”式教学。在历史课堂教学中，由教师置疑（提出有待思考和回答的问题）或由学生设疑（提出有待讨论与解决的问题），乃至提出互相矛盾的“一正一反”论题，不仅能使课堂气氛活跃，而且能使学生在波澜起伏的课堂气氛中，培养和提高运用历史唯物主义的基本观点观察和分析问题的能力。如在教学《暴君隋炀帝》这一富有定论性的内容后，绝大部分学生认为隋炀帝只是一个地地道道的暴君，在我国历史上无所作为。当教师提出：“隋炀帝在我国历史上是有贡献的”这一论点时，部分学生很自然地产生了疑惑。这时教师可提导学生复习《开皇之治》与《隋朝大运河》有关内容，让学生去自行释疑解惑，然后得出结论：隋炀帝对人民施加暴政是由于他的阶级本性与历史局限性造成的，但他确立和完善科举制与下令开凿大运河，是为我国社会文明发展作出的贡献。通过这样的教学方式，对于培养学生运用历史唯物主义的基本观点，去观察和分析一切历史人物、历史现象、历史事件的能力好处非浅。讨论法是指在课堂教学中，教师和学生在商讨和辩论中互相启发，研究和探求真理的教学模式。它强调：在课堂教学中，教师与学生的关系是民主、平等的关系，改变教师“一言堂”的传统教学方式，变学生被动接受知识为学生主动地学习，并去研究和探求真理；在学生与教学内容的关系中，学生不是机械地接受知识，而是要让学生多问“为什么”。?精心设计问题是保证课堂讨论质量的关键????? 四、充分发挥情感教学的教育作用??? 中学历史课程要进一步激发学生的爱国主义情感、历史使责任感，使学生确立以人为本、积极进取的人生态度，塑造健全的人格。在学习过程中，正常情感的发生、正确价值观的形成，与认知过程存在着辩证统一的关系，情感活动对认知活动具有能动性。因此教师在教学过程中应充分挖掘教材中的情感因素，通过自己健康积极的情绪、情感体验，以丰富多彩的教学形式再现历史事件的情节、人物的形象及与之有关的情景，激发学生的情感 体验，强化对史实的认知，启迪思维，培养高尚的情操，获得知情并举的教学效果、选择恰当的“启情点”是历史教师情感意识表现的核心。这就要求教师在备课时充分熟知教材挖掘其中的情感因素。???、精讲巧练，提高课堂教学效率??? 历史教学要着重培养学生的综合运用能力。可见，脱离了基本知识、技能的学习过程，凭空的发展智力，培养能力，就会成为无源之水，无本之木。精讲巧练，是在历史教学中把握好知识传授和能力培养的有效途径，要在精和巧字上做文章，精讲就是在熟悉教材，了解学生的基础上，教师用精炼的语言，用尽量少的时间，突出讲清所授内容的重点、难点。精讲力求讲的清，讲的精，讲的透。而巧练就是在教师的指导下，启发学生主动参与训练，让学生运用所学知识，训练并提高自身技能的活动。巧练必须精选训练题目，精讲是巧练的基础和前提，而如果没有巧练，精讲的知识就得不到运用，也得不到提高。因此，巧练也是精讲的深化和发展。精讲巧练必须