程翔谈谈语文课的感染力.docVIP

程翔谈谈语文课的感染力《河南教育》 当前，不少老师运用多媒体教学手段，使语文课堂教学走出了一支粉笔一张嘴的传统路子，开辟出一片绿洲，表现出旺盛的生命力。对此，有的语文老师提出了疑问：语文教学是以语言文字为载体，让学生学习母语，领会祖国语言丰富的内涵，进而把握运用它的。假如将语言符号转化成画面图像，那么，学习语言岂不成了一句空话？况且图像画面具有很强的直观性，会限制学生的思维，比不上语言符号可以提供想象的空间。比如，《林黛玉进贾府》中作者是这样描写林黛玉的外貌的：“两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。”林黛玉究竟长得什么模样，谁也没有见过。一百个读者的心中就有一百个林黛玉；同一个读者，反复品味揣摩这段文字，心中的林黛玉也会有所变化。这正是语言富有魅力的体现。假如播放电视连续剧，让演员的形象来代替语言的描述，那就大为逊色了。从这里我想到了语文课的感染力。缺乏感染力的语文课是没有生命力的。语文课的感染力来自两个方面：一是语言本身所具有的丰富的精神内涵，二是语文老师面对学生所表现出来的迷人的个性色彩。这两点永远体现语文课的特点，是任何现代化的教学手段所无法代替的。 一、语言本身所具有的丰富的精神内涵 汉语是世界上最美的语言之一，语文老师一定要让学生感受到这一点。语文课必须以学习语言为基本任务，留意语言的积累、理解和运用。人的精神、思想必须通过语言来体现，抓住了语言也就等于抓住了精神和思想。思维练习也应该通过语言练习来实现，而不是另起炉灶。可以说，语言是语文教学的总“抓手”，抓住了这个总“抓手”，其他的事情就好办了。现在我们还是以《林黛玉进贾府》为例，感受一下语言的强大感染力。下面这段引文描写了王熙凤初见林黛玉的情景：这熙凤携着黛玉的手，上下细细打谅了一回，仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！”说着，便用帕拭泪。贾母笑道：“我才好了，你倒来招我。你妹妹远路才来，身子又弱，也才劝住了，快再休提前话。”这熙凤听了，忙转悲为喜道：“正是呢！我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。该打，该打！”又忙携黛玉之手，问：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告诉我；丫头老婆们不好了也只管告诉我。”一面又问婆子们：“林姑娘的行李东西可搬进来了？带了几个人来？你们赶早打扫几间下房，让他们去歇歇。” 这段描述充分表现了王熙凤喜怒哀乐瞬息万变的性格特点，十分出色，令人拍案叫绝。老师要让学生咀嚼、品味这些语言，从而感受它的精妙。当真正感受到语言的妙处时，学生就会受到感染，就会情不自禁地去品读、体会，甚至发出会心的微笑。俗话说，“感人心者，莫先乎情”，文学语言之所以具有感染力，是因为它包含了丰富的思想感情。这种思想感情或者与读者的思想感情相通而产生共鸣，或者高于读者的思想感情品位而净化读者的心灵，或者是一种新鲜的经验而丰富、充实读者的精神生活。但不管怎样，这些语言都能够在学生心灵上产生一定的影响。 二、老师对学生的感染 一个优秀的老师应该是学生心灵的导师。中学生大多是未成年人，他们的世界观虽然还未定型，但已经具有了很强的独立意识。因此，在教育教学过程中，老师不能采用压服的方法，而应采用说服的方法。说服的基础是老师的感染力。老师的感染力来自哪里？首先来自对学生高度的责任感，来自一颗爱心。假如老师一丝不苟，治学严谨，时时处处为学生着想，一切为了学生健康和谐的发展，甚至言谈举止、音容笑貌都堪为模范，那么学生就会受到感染。 语文老师对学生的感染力具体表现在以下三个方面： 1.语文老师的情感。语文教材布满了情感，特殊是那些文学作品。但是这些情感有时需要借助老师的发挥才能体现出来。当学生靠自己的能力不能完全理解的时候，老师应该帮助学生加深理解。比如《周总理，你在哪里》这首诗，表达了人民群众对周恩来总理的热爱之情，思念之情。周恩来是伟大的无产阶级革命家，为中国的革命事业做出了杰出的贡献，他的人格足为世人楷模。但今天的学生，体会不出作者真挚强烈的情感。教学中，为了让学生理解作品所表达的情感，就必须找到情感的“触发点”。学生的情感世界是丰富多彩的，他们的爱和恨往往比较外露，只要能找准情感的“触发点”，学生就会感动，就能被感染。又如李白的《梦游天姥吟留别》这首诗，不仅距离学生很遥远，距离老师也很遥远。怎样把李白那种“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的傲岸性格表达出来，进而感染学生呢？这就需要老师认真理解、体