学前儿童行为观察(培训者的培训——第一部分20110726).pptVIP

学前儿童行为观察观察的方法和步骤 我们为什么要观察？——观察的目的 因为是接手新班级，要了解孩子的现状？（检核、等级评定法） 最近班级中发生了一些小的事件（如告状），想要了解具体情况？ （事件） 一些孩子出现了行为习惯方面的问题，严重性程度如何？ （时间取样） 开展主题活动中，想要了解班级孩子的一些经验、想法、水平？（轶事、详录） 在开展个别化的活动中，投放了材料，想了解这些材料的适合性？（行为检核） 想了解个别孩子的特殊情况？（实况详录法） …… 教师的需求 幼儿园教师对观察指导的实际需求 教师对于儿童的观察与评价方面的需求，不仅体现在社会领域，在其他几大领域中，儿童观察与评价都是教师的盲点。 在所有培训需求中，对社会性领域儿童观察指导方面的需求最高。教师觉得非常需要的达到了71.7%。 区角活动中对儿童的观察及针对性指导 天天，3岁，他在使用纺锤棒学习1-10的点数 2006/12/18（轶事记录法） 天天拿起一根纺锤棒点数后放入写有数字1的盒子里，又边点数边拿出2根纺锤棒放入写有数字2的盒子里。用同样的方法，他完成了3和4的点数。到5的时候，他先念出盒子上的数字5，可点数出的纺锤棒却不是5根。后面的数字都是如此，不是多了就是少了。 教师的评价和准备提供的教育 天天在点数方面能够掌握4以内的点数，但是在5这个数字上的点数上遇到了困难。天天在点数5时，不是多了就是少了，说明他在掌握一对一原则上还比较欠缺。 教育策略：给天天提供更多点数的机会，特别强调在较大数字的，如5的点数上。  2007/2/9他在点数完4根纺锤棒并放入相应的盒子里后，又去拿纺锤棒时，却从4开始继续点数5、6、7……（应该从1数到5）。 教师的评价和准备提供的教育 通过观察，发现天天在渡过了一个寒假后，点数时，在掌握一对一原则上有了较大的进步。尽管还是在点数5时发生错误，但是错误的性质改变了：能够一一点数，但是对基数原则还比较模糊，前面的任务影响到了后面的任务。 教育策略：让天天意识到自己在点数时出了什么问题，增加练习的机会。 2007/2/15他很快就正确地从1点数到5。这时他发现写有0的盒子内有一根橡皮筋，便拿起一根纺锤棒套上放在盒子内。老师走过去指着盒子上写的0问：“这是几？”他说：“0。”老师又问：“你放了几?”他笑着说：“1。”老师说：“0有吗？”他说：“没有。这有皮筋。”老师把皮筋拿走后，他又继续进行点数一直到9，而且全部数对了。 教师的评价和准备提供的教育 天天在点数能力上已经能够成功数到9。说明天天已经掌握点数所需的一对一原则和基数原则。 但是对数字“0”的意义理解还不稳定，会受到干扰因素的影响。 教育策略：给天天增加挑战其点数能力的机会，通过一些干扰因素，让其真正明白特殊数字“0”、“10”等的意义。 总结 天天在点数能力方面正在逐步发展。掌握了5以上的点数，而且还理解了0的含义。 对他这一学习过程的发现便来自教师的观察，同时也使教师对幼儿点数能力的发展有了新的认识。 我们怎么观察？ 一、确定观察目的 二、制定观察计划 三、实施观察方案 一、确定观察目的 了解孩子的现状？（午餐？午睡？同伴关系？某个方面的发展水平？） 班级吮吸手指的孩子较多，已经进行了教育与指导，想了解这些教育是否有效？ 观察的目标 观察的对象 观察的环境 观察取样 观察者的角色 观察的时间和次数 观察的方法和手段 观察结果的分析 一、观察的目标 观察目标是要观察什么和完成什么的表述，是观察的全部意图 目标：了解幼儿的语言能力，以及其如何使用语言作为社会性互动的工具 观察步骤： 采用小组观察的方式，选择2-3个正在一起玩，而且彼此有相当互动的幼儿。如果观察中途幼儿解散了先完成记录，再另外寻找一组重复相同的步骤。目的是要在幼儿的互动中，观察记录他们的语言行为，此外，还要记录幼儿彼此沟通时使用的特殊语言，尽可能逐字记录，其中也包括幼儿社会性情绪的行为。 二、观察对象 三、观察的环境 在什么地方（场所、情境）进行观察 在什么活动中进行观察，有什么样的气氛 这些地方有什么特点 自己将在什么地方观察 自己与被观察者之间是否有距离 这个距离对观察的结果有什么影响 四、观察取样（时间/事件） 目的在于收集与观察目的有关的行为 主题行为不是很凸现的时间或情境不必作观察 观察学前儿童的游戏行为 五、观察者角色 参与观察：带班教师 非参与观察：研究需要 时间——每次观察特定的期限 什么时候进行观察； 观察多少时间； 记录行为的持续时间多少； 反应时间的多少 次数—— 进行多少次观察 观察行为发生的频数 七、观察记录的方法手段 观察记录贯穿于观察的全过程 要获得完整的、全方位的信息，重现观察情境 ——开放性记录方法 观察