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类比在物理教学中的应用 吉林省桦甸市横道河子中学 应玉国 教学活动是学生在教师的指导下，有组织、有计划的认识活动。教学过程也是一个、“发现”的过程。尽管这个“发现”远不如牛顿发现“万有引力定律”和爱因斯坦发现“相对论”那样艰辛和伟大。但是， 就“方法论”而言，却也包含着许多相同的因素。类比法曾引导科学家进行科学发现，在科学的发明创造上起到不可低估的作用。它也同样能启发学生去发现他们尚未发现的物理世界。所以物理教师应精心为学生创设一个类比推理的意境，目的不在于给“以鱼”，更重要地啊在于教学生“何以渔”。让学生在学习的过程中，不仅学到了知识，也学到了学习知识的方法，形成了一定的推理能力。 类比在教学论方面有两个重要功能：即探索的功能和解释的功能。在现代教学条件下，类比的探索功能具有特殊的意义。这个功能就在于利用类比法可以引导学生自己获取新知识，类比有助于提出假设，进行推测，提出问题，并设想解决问题的方向，巩固已有的知识，把所研究的对象条理化、系统化。类比的解释功能在于唤起学生头脑中已有的知识或经验表象，在头脑中建立相应的模型，对将要学习的知识提供一个相近的表象，实现知识或经验的迁移。在教学中，每当既不能出示所研究对象本身，又不能给出对象模型教具时，运用类比就显得格外重要。此外类比还是模拟实验的理论根据。 一、发挥类比的探索功能，培养思维能力 例：一个物体是运动还是静止，取决于所选定的参照物（参照系）。没有参照物而空谈某一物体的运动或静止是没有实际意义的。选定不同的参照物，对物体的运动状态的描述也往往不同，选定了参照物，那么同一物体的运动状态也就确定了。 为了说明这一问题，现在我们拿对温度单位描述来理解对运动的描述。 来自南京的人说北京的天气很凉 ，可来自哈尔滨的人却说北京的天气很热。其实这两种说法并不矛盾，为了准确 ，应当说：北京的天气比南京凉，比哈尔摈热。可见冷热的描述是相对的，只有对确定 的“参照物”冷热才有意义。轮船中的乘客对轮船的运动众说纷纭，有的说快，有的说慢，也有的说它静止不动。究其原因，是由于他们所选的参照物不同而已，参观大海风光的游客，以海岛为参照物；在餐厅专心进餐的旅客以餐桌为参照物；归心似箭的乘客大概是以理想中最快的交通工具，如飞机等为参照物，尽管轮船照样按确定的速度航行，但乘客对其运动状态却各抒己见。 这样一来，使学生深深体会到运动与静止的相对性，以及参照物对研究物体运动或静止的重要性。 学习者的心理状态是学习动力的来源。教师应恰到好处地让学生能动地认识、理解并掌握知识，增长获取知识的能力，掌握科学的思维方法。学习的过程本来就是 学生自己的脑力劳动的过程，应让学生真正参与，他人决不包办代替，真正体现以教师为主导，以学生为主体的教学原则。因此在教学过程中，教师应努力激发学生的探索意向，引导学生进行探索，充分发挥类比在物理教学中探索职能，针对相应的教学内容选择恰当的类比形式，创设问题的情境、提出问题并激发学生解决问题。 二、 发挥类比的解释功能，化抽象为具体 当哥白尼提出“日心说”时，许多难以相信，可以无法跑到太阳系外观察，后来，哥白尼的支持者用望远镜观察到木星运转，于是就把木星与太阳系类比向人类解释了“日心说”。 在物理学中也有许多物理现象是不能直接观察的，有些物理概念抽象，有些物理规律颇费理解。学生对它们缺乏必要的感性认识基础，这就给教学带来一定的困难。类比法往往能给这些抽象的事物以间接的直观形象，使其具体化。 例1、重力是由于地球的吸引而产生的，由于地球的自转，有时我们站在其上面，有时又好像倒挂在地球上，可是我们怎么不会掉下去呢？这时我们就可用磁铁吸铁屑的事例来说明这一问题。 磁铁周围的铁屑会因为磁铁的引力而将其牢牢的吸在上面，地球好比一个巨大的磁铁，它的引力非常之大，因而地球上的万物并不会因其自转或公转而脱落。 例2 、对于光从一种介质中进入另一种介质中时，光的传播方向一般会发生变化。也就是发生了折射现象。产生折射的原因是是由于光在不同的媒质中传播的速度是不一样的。 为什么通过两种媒质时，传播速度不同会影响到传播方向呢？为了弄清这一问题，我们可用下面的事例加以说明： 假如我们在训练一支队伍。为了使队伍横排整齐，也为了有所装饰，让每一半是厚厚的沙子。如果我们让队伍沿着水泥地面前进或者干脆在沙子里走，都能保