第一章手中有物，胸中有理，目中有人.pdfVIP

第一章 手中有“物”，胸中有“理”，目中有“人” ——走出“高中物理教学难”误区的“三要诀” 当一个人选择教师作为自己的终身职业，都是期望不仅做一位好教师，而且 还要成为一位让学生满意、家长放心、社会认可的优秀教师。 然而近几年，有关“高中物理难教，高中物理难学”的感慨声不绝于耳。 “君子务本，本立而道生！”这句话出自《论语·学而篇》，宋朝的朱熹曾经 有过一个解释，用今天的话说：君子专心致力于根本的事务，根本建立了，做人 做事的原则也就有了。 如何走出“高中物理教学难”的误区呢？笔者认为，走出“高中物理教学难” 的误区，就要落实“三有”：手中有“物”，胸中有“理”，目中有“人”。 第一节 手中有“物” 一、手中有“物”，才能使物理教学成为“有源的活水” 譬如，学习“振动图像”时，就可以从做“砂斗振动实验”开始。 把漏斗吊在支架上，漏斗里装满细砂，让它在一个固定的竖直平面内振动， 同时沿着跟振动垂直的方向匀速拖动下面的硬纸板，从振动漏斗中漏出的砂流在 纸板上形成的曲线，显示出摆的位移随时间而变化的规律，如图1-1所示。 有的教师认为，学生已经在数学课程中接触到了正弦函数图像。其实，物理 学科与数学学科有联系，但也有区别。学习高中物理，对于抽象的数学图像必须 赋予明晰的物理意义。“嘀嗒嘀嗒——按时间展开”，必须与砂斗的振动过程—— 1 走出高中物理教学难的误区 1/4周期、1/2周期、3/4周期、1个周 期一一对应起来。这样，才能真正做 O 到言之有“物”，以“物”论“理”， 10 20 30 40 50 cm 这样的物理课才有“物理味”。当学生 O 明确了这些物理过程中的“细节”，初 (a) (b) 图  1-1 步了解了“振动图像”的意义，这时 如果打出幻灯片，在时间轴上标出几个表示不同时间的小闹钟，在纵轴（位移轴） 上逐个标出砂斗的不同位置，这样才能让学生容易理解“位移按时间展开”的物 理意义。 现行教材在“简谐振动的图像”一节的一开始就讨论弹簧振子振动情况的“频 闪照片”，平心而论，学生第一次接触复杂的机械运动，因为它是往复运动，对 频闪照片的说明会带来新的“复杂性”。如果一开始先演示前述的极易做到的“砂 斗振动实验”，先突破一点：振动图像反映“同一振动质点的位移与时间的对应 关系”，让学生对“位移按时间展开”有一个十分形象的感性认识。在此基础上， 再讨论课本上弹簧振子振动的频闪照片，问题就迎刃而解了。 有的教师认为，新教材中没有这个“砂斗振动”的演示实验。其实，我们物 理教学的设计、实施既要依据课本，更要遵循学生的认知规律，引用彼得·德鲁 克的话：“做正确的事永远胜于正确地做事。” ★手中有“物”，要求物理教学贴近生活、贴近实际 笔者推崇“瓶瓶罐罐当仪器、拼拼凑凑做实验”的做法。 在学习牛顿第三定律时，让学生做一个纸飞机，怎么让纸飞机自己向左转？ 中学生都有一种自我实现、获取 成功的愿望和需要。使学生产生一种 “学习成功”的情感体验，形成积极向 上的乐学心态，可提高课堂效率，如