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_沉淀溶解平衡_教学与思考_李发顺1
·案例研究·
聚焦课堂
“沉淀溶解平衡”教学与思考
李发顺
(宁波滨海教育集团,浙江宁波 315800)
摘要:以“沉淀溶解平衡”内容的教学为载体,设计引导学生深入思考的问题,借助实验现象获得感性认识,实施计算推理进行
理性思考,从而解构化学观念(微粒观和转化观)和研究化学问题的方法。
关键词:沉淀溶解平衡;实验与推理;感性与理性;解构
文章编号: 1005–6629(2012)9–0031–03 中图分类号: G633.8 文献标识码: B
学生能否科学地、准确地在大脑中建立起难溶物 沉淀溶解平衡的教学中,两个问题比较典型,一是
质的沉淀溶解平衡关系,是理解和运用沉淀溶解平衡 教材上实验只能说明部分原理,如苏教版《化学反应原
解决生活生产问题的关键,更是化学学习中理性思维 理》87 页的“活动与探究”只能说明 PbI2 能溶解且电离
-
发展的要求。在教学中以实验为载体,让学生动手实 出 I ,而无法表明存在沉淀溶解平衡,抑或是学生“已
验——观察现象——科学推理——建构观念,将微观 知结论”的验证;二是突出科学数据推理,学生对概念
世界的粒子之间的解离与结合通过宏观的实验现象展 原理的建构是通过科学推理达成的,二者之间没有很
现出来,既是化学研究中微粒观思想的体现,又是转化 好的互相支持与说明,无法将感性认识与理性推理相
观思想的表达。因此,在化学课堂教学中借助概念原 融合。笔者在自己的教学实践中从生活中的实践出发,
理的建构帮助学生形成化学基本观念(微粒观和转化 设计了实验与问题的组合,引领学生由浅入深,科学推
观)的过程,就是帮助学生深入理解化学本质、发展理 理,在实验与推理相互支持下建构“沉淀 溶解”平
性思维能力的良好实践载体。课前教师精心设计便于 衡。
课堂开展的探究实验和富有层次、逻辑、理性的探究问 1 难溶电解质与水的混合体系中存在沉淀溶解平
题;课中才能使学生主动参与到深层次的思维活动,才 衡吗?
能体验学科特色,建构科学原理。这样的学习如同沿 初中的学习我们知道过饱和溶液中晶体与溶质之
梯登峰,拾级而上。 间存在结晶与溶解过程,而且知道在过饱和溶液中晶
A.10% B.25% C.40% D.20% 呢?
变式 1.配制 50 g 质量分数为 10% 氯化钠溶液需 首先,变式时应注意题目之间有一定的难度梯度,
氯化钠多少克,水多少克? 变式题之间若断层太大,不能形成学生的连续性思维,
变式 2. 10 g 40% 的硝酸钾溶液与 40 g 10% 的硝 不利于学生整体性思维的培养。
酸钾溶液混合后,溶液中溶质的质量分数是( ) 其次,变式时应注意新旧知识的联系,在变式时若
A.8% B.16% C.24% D.25% 能把已学过的化学知识联系起来,不仅学习了新的化
变式 3. 8 g 三氧化硫溶于 92 g 水中,所得溶液的 学知识,还巩固了已学的化学知识,拓展思维的宽度,
溶质质量分数是( ) 对于训练学生发散性思维特别有帮助。
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