_沉淀溶解平衡_教学与思考_李发顺1.pdf

·案例研究· 聚焦课堂 “沉淀溶解平衡”教学与思考 李发顺 (宁波滨海教育集团，浙江宁波 315800) 摘要：以“沉淀溶解平衡”内容的教学为载体，设计引导学生深入思考的问题，借助实验现象获得感性认识，实施计算推理进行 理性思考，从而解构化学观念（微粒观和转化观）和研究化学问题的方法。 关键词：沉淀溶解平衡；实验与推理；感性与理性；解构 文章编号： 1005–6629(2012)9–0031–03 中图分类号： G633.8 文献标识码： B 学生能否科学地、准确地在大脑中建立起难溶物 沉淀溶解平衡的教学中，两个问题比较典型，一是 质的沉淀溶解平衡关系，是理解和运用沉淀溶解平衡 教材上实验只能说明部分原理，如苏教版《化学反应原 解决生活生产问题的关键，更是化学学习中理性思维 理》87 页的“活动与探究”只能说明 PbI2 能溶解且电离 - 发展的要求。在教学中以实验为载体，让学生动手实 出 I ，而无法表明存在沉淀溶解平衡，抑或是学生“已 验——观察现象——科学推理——建构观念，将微观 知结论”的验证；二是突出科学数据推理，学生对概念 世界的粒子之间的解离与结合通过宏观的实验现象展 原理的建构是通过科学推理达成的，二者之间没有很 现出来，既是化学研究中微粒观思想的体现，又是转化 好的互相支持与说明，无法将感性认识与理性推理相 观思想的表达。因此，在化学课堂教学中借助概念原 融合。笔者在自己的教学实践中从生活中的实践出发， 理的建构帮助学生形成化学基本观念（微粒观和转化 设计了实验与问题的组合，引领学生由浅入深，科学推 观）的过程，就是帮助学生深入理解化学本质、发展理 理，在实验与推理相互支持下建构“沉淀 溶解”平 性思维能力的良好实践载体。课前教师精心设计便于 衡。 课堂开展的探究实验和富有层次、逻辑、理性的探究问 1 难溶电解质与水的混合体系中存在沉淀溶解平 题；课中才能使学生主动参与到深层次的思维活动，才 衡吗？ 能体验学科特色，建构科学原理。这样的学习如同沿 初中的学习我们知道过饱和溶液中晶体与溶质之 梯登峰，拾级而上。 间存在结晶与溶解过程，而且知道在过饱和溶液中晶 A．10% B．25% C．40% D．20% 呢？ 变式 1．配制 50 g 质量分数为 10% 氯化钠溶液需 首先，变式时应注意题目之间有一定的难度梯度， 氯化钠多少克，水多少克？ 变式题之间若断层太大，不能形成学生的连续性思维， 变式 2. 10 g 40% 的硝酸钾溶液与 40 g 10% 的硝 不利于学生整体性思维的培养。 酸钾溶液混合后，溶液中溶质的质量分数是（ ） 其次，变式时应注意新旧知识的联系，在变式时若 A．8% B．16% C．24% D．25% 能把已学过的化学知识联系起来，不仅学习了新的化 变式 3. 8 g 三氧化硫溶于 92 g 水中，所得溶液的 学知识，还巩固了已学的化学知识，拓展思维的宽度， 溶质质量分数是（ ） 对于训练学生发散性思维特别有帮助。