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解决问题教学设计 ——《义务教育课程标准实验教科书数学》 三年级下册第99页例1 【教学目标】 1．使学生经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，学会用乘法两步计算解决问题。 2．感受数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。 【教学内容】 解决问题 《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册第99页例1 【重、难点】 1、正确解答两步乘法计算解决问题。 2、通过解决数学中的具体问题，感受数学在日常生活中的作用。 【教具准备】 课件，答题纸 【教学过程设计】 一、课前准备 司老师今天非常高兴来和同学们一起上这节课，在上课前我们先来做一个游戏：听清楚，比比谁的反应快！ 从前往后数： 请第一行的同学起立！报数。(你们的反应可真快!) 请第二行的同学挥一挥右手！ 请第五行的同学挥一挥你的右手…… 从左往右数： 请第一列的同学起立！报数! 请第五列的同学眨一眨你的眼睛！…… 在数学上，横着数的就叫“行”，竖着数的就叫“列”。 同学们刚才的反应可真快，希望待会儿上课的时候反应能更快！ （设计意图：让学生明确行与列，并记住每行有几人，每列有几人，让学生知道行与几行相对应，列与几列相对应。） 二、谈话引入 1、通过刚才的游戏，老师想快速的知道咱班来了多少人？谁能告诉我？（让学生多说） 你是怎么算的？（每行有12人，与它相对应的条件应该怎么说呢？有6行） 刚才这个同学是一行一行（一列一列）的观察的，谁还有不同的观察方法？我们还能一…一…的观察（手势引导，学生来说） 小结：一行有12人，6行就是6个12，用乘法12×6＝72（人） 一列有6人，12列就是12个6，也用乘法12×6＝72（人） 2、如果一个班大约70人，咱们三年级大约有多少人？谁来告诉我？你是怎么想的？（…） 3、小结：看起来，只要在一步计算的基础上，再添加一个条件就能把它变成一个两步计算的问题。今天这节课我们就一起来学习解决问题。 （板书：解决问题） （设计意图：充分让学生来说，从而调动学生的积极性，让学生学会思考，并且了解到解决一步计算是解决两步计算问题的基础。） 三、探究新知 上周三我们管城区举行里教工运动会，在运动会上，同学们排成了这样的方阵：（课件出示） 1、看图找信息：请同学们仔细观察这幅图，你找到了哪些信息？同桌两个互相说一说。 2、说信息：谁来说一说你找到了哪些信息？（多找几名学生说、边说边板书） 这个方阵横着观察可以说成： 每个方阵有8行，每行10人， 3、提问题：同学们找到的信息可真多呀，根据这些信息，你能解决什么问题？（学生说，师板书：一共有多少人？） 4、叙述应用题：谁能把这些信息和问题叙述成一道完整的应用题?(指着条件、问题找学生叙述，同桌互相叙述完整、集体读一读。) 这个方阵竖着观察也可以说成：（ 每个方阵有10列，每列有8人。） 5、分析问题： [方法一] 要求“一共有多少人”必须知道哪两个条件？（板书：/ \） 生：一个方阵有多少人？有几个方阵？ 师：有几个方阵？（3个）一个方阵多少人？能一眼看出么？（不能） 看起来，要解决“一共有多少人？”我们必须先解决“一个方阵有多少人?”（板书：标序号①、②） 要求“一个方阵有多少人？”又需要知道哪两个条件呢？ 还有哪两个条件也可以求出一个方阵有多少人？ [方法二、三、四…] 要求“一共有多少人”我们除了可以先求一个方阵有多少人？还可以先求什么也可以解决这个问题？（板书多种方法结构图） 一共有几列？ 一共有几行？ 一大行有几人？ … 小结：看起来解决问题的方法是多样的，我们观察的角度不同，解决问题的方法也会不同。 6、解决问题：谁会用第一种方法计算，谁会用第二种发法计算…（板演）其他同学请选择你喜欢的方法列出算式并计算出来！写在练习本上。 7、汇报：说每个算式的意义，并列出综合算式 8、小结：同学们刚才的表现都很棒！看起来，我们要解决一个问题必须要找到两个条件，当其中一个条件未知的时候，我们就要想办法先把它求出来。 （设计意图：通过学生的积极参与、积极发言一步一步掌握分析问题的方法。） 四、练习巩固 1、在开幕式上，同学们的表现非常精彩！看，李阿姨给同学们送来了什么？不过，李阿姨遇到了点困难，你们愿意帮助她么？ 够一人一个么？（课件出示） 你是怎么想的？ （1）要求一人一个够么？你准备怎样解决？可以先求什么？再求什么？用自己喜欢的方法列出算式，写在答题纸上。 （2）汇报展示：说意义 2、运动会结束了，同学们都把自己的感想写在了作文本上，你注意过作文纸有这样的标记么？你认为这表示什么意思呢？谁想来说一说？ （课件出示题目） 我们用的作文纸每页有20行，每行可以写15个字，两页可以写多少个字？ A、15×20 B、20×15×2 C、20×2×15 D、2