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●课程评价专题 运用工作单评价学生的科学过程技能 潘苏东 赵美玲 【 摘 要】 工作单是国际科学教育界大规模评价科学过程技能的重要工具，可分为开放性、结构性和引导性三种。 工 作单具有的兼顾性、原始记录性和低成本性，使其非常适合于评价学生的科学过程技能。 运用工作单评价学生科学 过程技能的主要步骤为设计工作单、制订评价规则和实施评价。 【 关键词】 工作单；科学过程技能；评价 【 中图分类号】 【 文献标识码】 【 文章编号】 （ ） G4201 A 1674- 1536 2010 03- 0009- 03 科学过程技能是指在完成科学探究活动中所要 为了增加对工作单的理解， 我们还可以采用操 运用的一些相关技能， 是有效解决问题所必需的特 作性定义来界定它：让学生实际动手探究，同时将探 定技能。 关于科学过程技能， 不同学者有不同的分 究过程和结果写在一张单子上， 然后评分者按照评 类。 早在 世纪 年代， 美国科学促进协会 分标准对单子的内容进行延时评分， 用来收集学生 20 60 （ AAAS） 在开发小学生《 科学——— 一种过程方式》 有关探究过程信息的纸，就是工作单。 [4]它明确指出 （ ） 时，就提出了 种科学过程技能：观察、空 了使用该评价工具评价的内容及一般程序。 其评价 SAPA 13 间或时间关系的使用、数字的使用、测量、分类、传 内容为探究过程和结果； 评价程序是先由学生自己 达、预测、推论、下操作性定义、控制变量、数据解释、 现场填写，然后由教师收集、整理，最后按照评分标 提出假说、实验。 近年来，美国学者马丁（ D.J.Martin） 准进行打分。 提出了 种科学过程技能，分别是：观察、分类、交 工作单的分类 11 2． 流、测量、预测、推断、识别与控制变量、形成与验证 工作单的分类方式繁多。 由于决定科学探究难 假设、解释数据、界定变量的操作定义、实验与建立 度和复杂性的关键因素是其开放性程度， 所以我们 模型。 [1]美国科学教育专家Karen L. Ostlund 也提出 选取了工作单的开放性程度， 即提示程度作为工作 了 种科学过程技能，分别为：观察、交流、估计、测 单的分类依据。 按照提示程度的不同， 我们将工作 15 [5] 量、搜集数据、分类、推断、预测、制作模型、解释数 单分为三种类型： （ 1） 开放性工作单，即无提示性 据、制作图表、形成假设、控制变量、下可操作性定 工作单， 要求学生把探究过程和结果写在空白的工 义、探究。 [2]在这些分类中，大多数的过程技能是相 作单上，没有其他限制；（ 2） 结构性工作单，即一般提 同或相似的，并没有本质性差异，但如何有效地评价 示性工作单， 要求学生按照提示的结构来描述探究 科学过程技能却是目前我国科学教育界的一个难