一什么是教学策略3.pdfVIP

进行了初步的有益探讨。如胡久华、王磊等在 探《究式教学模式的课堂教学策 略的初步研究》中详细地列举了在探究式教学模式的课堂教学中五个阶段的教 学策略。再如，于淑儿等人在 试《论化学教学中的 “问题解决教学法”》中提 出了运用问题解决教学法时的五条策略:建立和谐的课堂气氛;创设问题情景; 分析问题要素;沟通新旧联系;优化问题解决策略。这一类研究由于是在特定 的教学模式或方法中进行的，也就决定了其得出的教学策略的局限性:无法指 导教学的各个环节，特别是全新的在课程理念和教学目标上有巨大改变的化学 新课程的教学的各个环节. (三)制定或选择教学策略的基本依据 如何在化学新课程标准的理念指导下选择或制定有效的教学策略呢?教 学策略是否有效，通常以是否实现教学目标和保持学生的学习积极性为主要标 志。所以，有效教学策略制定或选择的基本依据主要包括课程理念与教学目标、 教学对象、教师自身和教学环境等几个方面。 1、课程理念与教学目标是制约教学策略制定或选择的决定性因素。从某 种程度上说，教学策略是贯彻课程理念和实现教学目标的工具，即特定的教学 策略是为特定的课程理念和教学目标服务的。所以，课程理念和教学目标决定 着教学策略的制定或选择.要制定或选择有效的教学策略，首先必须分析课程 理念和教学目标。化学课程标准是基础教育课程改革的一脉相承。教育部在 基《 础教育课程改革纲要》里指出:“基础教育课程改革的具体目标:改变课程过 于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基 本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;改变课程结 构，··…:改变课程内容一· ;改变课程实施……:改变课程评价……;改变课 程管理·一·。”化学课程标准将以上目标进一步阐释为8条具有化学学科特点 的课程基本理念。综合分析以上课程改革的具体目标和化学课程的基本理念可 以看出，化学新课程要求我们在教育观念上作如下改变. 首先是课程观的改变。长期以来，我国中学化学课程都是知识本位课程观 的产物，呈现在化学教科书中和化学教师向学生传授的都是具有严格的确定 性、简约性和逻辑性的单纯的化学知识。尽管在不同时期化学课程或强调对双 基的掌握、或加强对学生能力的培养、或加大对化学在社会、生活中的应用和 化学与其它学科的综合的介绍，但由于受知识本位课程观的限制，化学课程改 革更多的是给人一种 “戴着镣铐跳舞”的感觉。这种化学课程与以不确定性、 复杂性、综合性为特征的学生真实生活毫不匹配，这样就使得化学课程在教学 时沦落为简单的化学陈述性知识的传授加上解题技能的培养。在提高学生的科 学素养、培养学生的独立个性、倡导学生进行科学探究的国际新型课程观的启 迪下，化学课程标准第一次大幅度地降低认知领域的目标，摒弃了旧化学课程 中 “繁、难、偏、旧”的内容，让化学来自于生活，又回归到生活，让学生在 化学探究中发展个性，提高科学素养。也就是说，化学教育的目的更加科学化， 化学教育的内容更加社会化。 其次是学生观的改变。学校教育教学的对象主要是学生，目的是将学生培 养成全面发展而又具有独立个性的社会主义建设人才。所以，学生才是整个教 育教学的中心。但一直以来，我国中小学中以教材为中心、以教师为中心、学 生适应老师的现象一直存在着。人本主义学习理论认为，不管怎样教学生，始 终要牢记的是 “人”在学习，是具有独特个性、主动性与积极性、发展性的人 在学习。所以，化学新课程要求在教学中以学生为中心，承认并尊重学生的个 体差异，在教学的每个环节都必须保护并发挥学生的主动性、积极性，并使学 生在原有的基础上有所发展和进步。这种发展和进步不仅是在认知领域里的发 展和进步，更是在过程与方法、情感态度与价值观等领域里的全面和谐发展。 在学生和化学教师的关系上，学生不再是言听计从的 “应声虫”，而是具有自 己独立的思想、与教师平等的主体。在学生与化学课程的关系上，学生也不再 是简单的被动的接受者，而是和化学教师一起参与到课程的创生与开发中去， 使化学课程变成一种相对静态下的动态发展过程。也就是说，化学教育的对象 更加大众化，化学教育的出发点更加人性化。 第三是教学观的改变。课程标准在基本理念第8条中明确指出 “为化学教 师创造性地进行教学和研究提供更多的机会，在课程改革的实践中引导教师不 断反思，促进教师的专业发展”;在教科书编写建议第6条中指出 “教科书编 写应留给教师较大的创造空间，使教师在实践中充分发挥教学的主动性和创造 ⑧MASTERS