2012年继续教育教案.docVIP

义务教育小学数学课程标准解读 陆川县教师进修学校数学组 引言 轻轻的我（2001版）走了，正如我（2011版）轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩”。《数学课程标准》2011版悄悄揭开自己神秘的面纱，呈现出精彩的内容，“课程标准”是一个我们熟悉而又陌生的名词。熟悉是因为我们教学中的任何环节都必须提及课程标准，无论是我们写教学总结、说课、评课、上公开课、写试卷分析等等，能离开“课程标准”而但为什么又说它是一个陌生的名词？在座的有《数学课程标准》这本书认真读过《数学课程标准》这本书今天讲2011版课程标准，可能有的人心里在想，会不会枯燥，大段大段地读条文？会不会脱离实际，说一些的话？其实我心中也惶恐不安，确实中有大段大段的条文。为了尽量降低枯燥，所以，今天我借助专家学者的观点和智慧：讲事情，介绍课程标准的变革过程。讲背景，介绍条文变化背后的意图。讲案例，结合教学说说课程标准变化给教学带来的影响。 2._________________________________________________________ 3._________________________________________________________ 4._________________________________________________________ 实验结果：1._________________________________________________________ 2._________________________________________________________ 3._________________________________________________________ 4._________________________________________________________ 实验人： ___________________________________________________________ 实验日期：___________________________________________________________ （二）反馈交流，提出质疑 师：没有利用剪刀就求出面积的同学是怎么想的？ 生：我是用直尺量了平行四边形的底和高，相乘得来的。 生：我是用直尺量了平行四边形的底和旁边的一条边的长度，相乘得来的。 师：为什么形状大小一样的平行四边形会出现不同的答案呢？ 生：我们是用剪刀从角的顶点沿着平行四边形的高剪开，然后拼成一个长方形，量出长和宽并求出它的面积。 生：我们沿着平行四边形的任意一条高剪开，得到两个梯形，再拼成一个长方形。 师：为什么一定要把平行四边形变成一个长方形呢？有没有不是变成长方形的呢？ 生：不变成长方形，求不出面积。 生：我是把平行四边形剪成了两个三角形，又拼成了一个平行四边形，还是不知道怎么求面积。 师：下面我们就检验大家的结论是不是正确的。 （三）检验结果，探求规律 检验1：教师电脑演示图形变换。 师：通过刚才的演示你能得到什么？ 生：把长方形变成了平行四边形，形状变了，面积也变了，越往下拉,面积越小。 生：求平行四边形面积,不能用底与邻边相乘。 检验2：教师继续电脑演示图形变换。 师：从刚才的演示中，你们又发现了什么？ 学生分小组讨论，每组推荐一名代表向全班汇报。 生：把平行四边形变成了长方形。 生：形状变了，面积没有变。 生：拼成的长方形的长和宽分别与平行四边形的底和高相等。 学生总结出,平行四边形的面积等于底乘高。 上面的教学片段反映了学生进行数学探究的过程，教师为学生创设需要动手操作、合作学习的情境。学生利用有关的材料，采取小组合作的方式进行探究活动。在这个过程中，有师生交流、学生之间的交流。再由小组的学生代表向全班汇报本组探索的过程和对问题的理解。体现了课程改革提倡的自主探索、合作交流的教学方式的变革，在这个过程中学生不仅理解了数学知识，也提高了数学思考、问题解决和数学探究的能力。 4.评价方式的变化 评价方式多元化。许多教师尝试运用课堂观察、成长记录等方式，评价学生的学习过程，了解学生