用教学视导系统提升教师之教学品质.pdf

利用教學視導系統提昇教師之教學品質 台北市私立復興中小學校長  李珀 邱素珠整理 李珀校長為佛羅里達國際大學課程與教學博士，研究教學視導多年，他認為教學視導目標是要幫助教師改進教學，以提高教學品質。她擔任校長後， 實際將發展出的教學視導系統應用於學校，達到提昇教師教學品質的成效。 一、前 言 現代的教育理論及教育學者專家認為能有效的提升教師教學品質，以增進教學效能，教學視導系統是其中的方法之一。(Beach ＆ Reinhartz， 1989) 目前台灣並沒有專為公私立中等學校教師以改進教學而設計的教學視導系統，因此，台北市政府教育局已經體認教學視導之重要性，並積極地尋找可以補 救此問題之方法。為了改良教學品質，近年來已被提出討論的領域，其中包括有：提升教師專業素質、強化教育研究與評鑑、合理分配教育資源以提昇教 育品質等……等部份改變下所做的努力，均希望能夠直接幫助教師改善教學表現，以提供學生更好的學習環境。Rogers (1989)指出，學生的學習成就與教學 效能攸關，定期使用教學視導系統是改善教學品質的方法之一。 民國84年到86年台北市私立復興中學在三年中嘗試著使用教學視導系統來改善英文科教師之教學方法以提昇教學品質，使得學生在學習上，更加的順 利、成功。研究結果顯示因為教師之教學方法改變，學生在聽與說的能力大幅增加，而在讀與寫上學習之成效從聯考之平均進步10分以上成果中顯示出 來。 二、教學視導之目的與原則 教學視導制度是幫助教師自我成長以期達到教師專業最有效的方法之一 。實施之方法在搜集有效能教學之相關資料後，視導員從事教室觀察，在觀察 教學的過程後，提供教師之參考改進之意見，以做為教師自我成長之依據以達到教師專業目標，而最終目的是以藉此系統之實施來提昇教學品質 ，使每一 個受教的學生都能有一個更好的學習環境及學習之效果。 因此有效能之教學視導系統需以下列五項原則為基礎(Lee， 1996)： （一）教師效能及專業成長可藉由教學視導加以改進； （二）視導人員必須視教師為專業人員，並由教師參與設計視導計畫； （三）若教師參與教學視導目標之擬定及實施的過程，目標本位的視導系統將可促進校長、老師間較佳的關係； （四）視導人員應將視導規準建立在增進有效能的教學研究上； （五）視導系統必須包含形成性與總結性視導，並界定視導人員的角色，以幫助教師自我成長為最主要的目標。 三、利用教學視導制度提昇教師專業以期達到提高教學品質 所謂的「教學視導」，是指從事教學視導的專家，在搜集有關效能教學的相關資料後，進入從事教學觀察。在觀察教學過程後，提供教師參考改進的 意見。過了一段時間，再次觀察並再次給予建議，直到教師達到目標為止。經過這種客觀、專業的評估，教師能不斷檢討、改進達到自我成長的目標。 教學視導系統如果運用妥當，可以達到： （一）協助教師改進教材、教法，提升教學品質。 （二）了解教師教學困難及需要，做為教師自我成長或在職進修的參考。 （三）提升教師技術，樹立專業形象。