教师资格考试心理学简答题复习资料.docVIP

教育心理学的实践作用 1、帮助教师准确地了解问题 2、为实际教学提供科学的理论指导 3、帮助教师预测并干预学生 4、帮助教师结合实际教学进行研究 桑代克的教育心理学体系分为那几部分 讲人类的本性，论述人的本性及组成， 探讨了学习能力。讲学习心理，论述了 人和动物学习规律。是教育心理学核心。 个别差异及原因。 教育心理学呈现出的新发展趋势 转变教学观念，关注教与学两方面 的心理问题，教学心理学兴起 关注影响教育的社会心理因素 注重教学中各种策略和元认知的研究 教育心理学研究的主要方法 描述性研究：观察、调查、个案研究法； 观察法：观察者直接观察记录被试的行为活动， 探究两个或多个变量之间存在何种关系的方法。 调查法：以被调查者所了解或关心的问题为范围， 预先拟就问题，被调查者自由表达的方法。 个案研究法：收集单个被试的资料分析其心理的方法。 实验性研究方法 实验法：在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化， 来研究这种变量的变化对其他变量所产生的影响。 主要有自然实验法和实验室实验法。 教育心理学作用 从教育过程对一些心理规律探讨、揭示充实了普通 心理学的一般理论，为整个心理学发展做了贡献； 教育心理学研究也对教育学的理论发展起重要作用； 将为人工智能的发展提供有益的理论知道（理论） 帮助教师准确了解问题；预测并干预学生； 为实际教学提供科学理论指导； 帮助教师结合实际教学进行研究。 中学生心理发展的基本特点 1发展的连续性与阶段性3发展的不平衡 2发展的定向性与顺序性4发展的差异性 认知发展与教学的关系 1、心理发展制约教学的内容和方法 2、教学促进学生的心理发展 3、维果斯基强调教学应适应最近发展区 走在发展前面，达到新的发展水平 少年期心里发展的矛盾 1、独立性与依赖感的矛盾 2、旺盛的精力与能力发展水平的矛盾 3、意志的自觉性与冲突性的矛盾 青年初期心理发展的不平衡表现为 1、心理的闭锁性与交往需要的矛盾 2、求知欲和识别力的矛盾 3、情绪与理智的矛盾 4、理想的我与现实的我的矛盾 性格差异的教学含义 性格不会决定学习是否发生， 但影响学生的学习方式； 影响学生对学习类容的选择， 社会性学习，个体社会化； 为促进学生全面发展教育应 针对学生性格特点进行。 影响人格发展的社会因素 家庭教养模式：专制型、放纵型、民主型， 理想的方式是：控制、期望、沟通、关爱 学校教育：集体规范、集体舆论、共同行动， 对学生的认识、态度、行为等产生影响 同辈群体：是儿童学习社会行为的强化物， 为儿童社会化和人格发展提供社会模式或榜样， 将自己行为同别人行为进行比较的参照标准。 青少年自我意识发展的特点 成人感独立意向的发展：希望参加成人活动， 当成人看待，否则易发生对抗。自我的分化： 能认识和评定自我行为，把自我作为客观对象 加以分析评定。自我意识强度深度不断增加： 自我认识的深化，能听取他人意见，全面认识自己。 自我评价趋于成熟：评价的独立性增强， 自我评价从片面向全面发展，从自身特征和 具体行为向个性品质方面转化。 布鲁纳建构思想体现在哪几方面 通过儿童心理发展对客观世界表征形式的不同 讨论不同时期儿童如何对客观世界进行建构 通过讨论学科，知识，认知结构，阐明认知结构来源 和知识建构的问题 布鲁纳提出的四条教学原则 动机原则：学生有内在学习愿望，内在动机是学习动力 结构原则：三种表征系统也是成功理解知识的手段 序列原则：引导学习者陈述一系列问题和知识结构， 以提高知识掌握，转化和迁移能力。 强化原则：学习者必须获得反馈，知道学得如何。 现代认知心理学有那两方面含义 1、理论角度对学习进行的研究， 以皮亚杰，布鲁纳，奥苏伯尔为代表 2、以现代信息加工论的研究为代表 斯金纳认为学习有哪几种强化程序 连续强化的，定时距的强化，变时距的强化 定比率的强化及变比率的强化程序 奥苏伯尔提出有意义学习的条件 客观条件 1、学习材料必须有逻辑意义， 学习材料与其他事物有内在必然联系。 2、材料应该是学生学习能力范围之内的。 主观条件 学习者要有意义学习的倾向性 学生认知结构中要有和新知识有关的适当观念 必须主动使新知识与认知结构中旧知识相互作用 当今建构主义学习理论的基本观点 知识观： 建构主义强调的是人类知识的主观性， 人类知识只是对客观世界的解释，假设， 不是对客观世界的准确表征。 学习观： 构建主义把教师看成学生学习的帮助者、合作者。 学习不是知识由教师到学生的简单转移或传递， 在共同活动中，教师提供帮助和支持， 学生从原有知识经验中“生长”出新的知识经验。 学生观：建构主义认为学生是信息主动构建者， 行为主义到认知主义的发展，对教育改革有重要意义。 学习动机与学习效果的关系 1、可提高学习效果，学习效果可以增强动机作用。 2、关系不是直接的