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特殊教育学校课程开发（以培智教育为例） 襄阳职业技术学院 李兴兵 qiuba1972@163.com 平等·充分参与·共享 促进残疾人“最大利益”的实现呼唤新残疾观的树立 医学模式 社会模式 从求助对象到权利主体（与生俱来） 从社会拒绝到社会接纳 从关注缺陷到关注潜能 从社会隔离到社会融合（“残疾”不是造成残疾人问题的根本原因 ） 长善救失：医教结合、补偿缺失；做强艺体特色，打响特奥运动品牌；延伸职业教育，为学生的幸福人生奠基。 《经野子内幕》中有这样一个故事，讲的是西邻家有5个儿子，一个质朴，一个聪明，另外3个一瞎、一驼、一跛。但由于能因人制宜，使每个儿子都能扬长避短，如让质朴的务农，聪明的经商，失明的按摩，背驼的搓绳，脚跛的纺线，结果全家安居乐业，丰衣足食。 一、特殊教育课程改革的趋势 1.主导思想：教育民主化；回归生活的教育哲学；后现代思想；人本主义思想；终身教育思想 2.主要特点：课程改革目标更加明确；政府力量的参与 ；课程的适应性增强 ；更加强调与生活相联系 生态课程观 将学生置于常态的社会生活环境，依其能力水平及生活现状，以适应未来生活环境为导向，通过对儿童能力与环境要求、现实环境与理想环境的分析评估，制定具体的教育目标，提供适合其教育需求的个别化教育课程。 特点 智障者是课程计划的参与者、制定者； 智障者不仅仅是