课题《农村初中学生英语口语交际能力培养策略的研究》.docVIP

课题《农村初中学生英语口语交际能力培养策略的研究》 （课题编号JXKT-ZY-04-043） 2016年下半年小结 （2016年8月--2017年1月） 赵文彦 本学期，我们课题组的全部成员在学校教研室的支持和帮助下，结合学校实际一边积极地学习理论知识，一边在教学工作中大胆地实践，大家互相听课，上课，评课，反思，改进。同时，以学生喜闻乐见的活动为载体，培养了学生口语表达能力和表演才能，给学生提供了展示自我的平台，学生积极性空前高涨。现将这半年所做的工作做一下回顾和总结。 一、坚持学习教育理论 定期组织课题组成员学习了与本课题相关的教育教学理论文章。通过这些富有针对性的业务学习，我们从思想上明确了课题研究的方向和研究重点，为课题研究工作奠定了坚实的基础。 二、开展校本教研，促进研究型课堂的生成，引导青年教师尽快成长。 校本教研，是促进青年教师专业化成长与发展的有效途径，是推进新课改向纵深发展的新的生长点，是促进研究型课堂生成的有效策略。建立与新课程相应的校本教研制度，建立多元开放的教学研究机制，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务。 1.建立健全制度，规范教研活动 首先学校成立了“校本教研领导小组”，学校确定每周三下午4：00——5：10为校本教研时间，明确职责，落实责任，齐抓共管，形成良好的教研氛围。其次，结合学校实际制定了青年教师学习制度，教后反思制度、集体备课制度、校本教研例会制度、互相听课制度等，制度的建立为青年教师的校本教研提供了一整套角色的行为规范模式，使得青年教师在校本教研活动中有章可循。 2.实施单元主题备课，教科研一体化 为将日常教学与教学研究、青年教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式，我校把课题作为学校教研工作的研究主线。围绕课题调整学校各项工作，把教学、教研、科研三者整合起来，把校本教研活动变为课题研究的过程，使课题研究融入到学校工作的血液循环之中，使学生和教师自然地归属到课题研究实践中，确保研究的步步落实到位。 三、立足课堂教学，构建研究型课堂。 我们认为，教学科研最终的落脚点应该在课堂教学，最终的受益者应该是教师与学生，应该让教师与教科研共同成长，让学生得到最大程度的发展。为此，我们努力构建研究型课堂，进一步提升教师教学能力。 1.让课题研究进课堂。 围绕学校的主课题，鼓励教师在教学中的疑点难点自主地进行课题研究，提升自身的教学水平，推动课堂教学改革。比如本学期和固原七中老师的“同课异构展风采”活动中，教师深入课堂，老教师带领年轻老师们把课题引入课堂，站在研究的角度审视自身的教学行为，大大提高了课堂教学效率。 2.让教学模式进课堂。 学校努力实施有效的课堂教学，寻求有效的课堂教学模式。我们请教育局师资培训中心专家亲临学校听课、指导，设计课堂有效教学的模式。 四、利用活动搭建平台，提高学生口语表达能力和表演才能。 经过各位英语教师和部分学生的为期一个月的努力，12月23日，在学校报告厅如期举办了头营中学第五届学生课本剧表演比赛。参赛选手按照当场的抽签顺序依次参加比赛，由评委老师对参赛学生分年级按照评分标准进行打分。精彩的表演迎来了赛场上阵阵掌声。活动最终评选出一等奖3个（各年级取总分第一名）；二等奖6个（各年级依据总分高低取2名）；三等奖6个（各年级依据总分高低取2名）。有三位教师获得了优秀辅导奖。 此活动的开展，提高了学生口语表达能力和表演才能，极大地调动了学生学习英语的热情，早读、晚读时间操场上、花园内、教学楼前后自觉学习英语的学生多了，良好的英语学习习惯正在养成。 五、做好原始资料的收集、整理 注重收集课题研究活动过程的相关文字、图片资料等。从教学资料、学习资料、研究资料、反思资料和评价资料等几个方面提出了具体的要求，并将相关资料装入档案袋。学校教科室经常对课题研究加以督促，并在学期末对档案袋资料进行验收检查，有效促进了课题研究工作能够扎扎实实的开展。 六、阶段性研究成果 1.促进了我校教师个人专业发展和教学风格的形成 通过教师对自己和骨干教师、名师以及其他教师的说课、观课、议课，增进了教师对自己行为的反思意识，通过观察研究改进教学，提高教学质量，使学生得到发展的同时，也使自己的专业成长成为一个自我发展的过程，促进了青年教师形成自己的独特教学风格。现在，一批中青年教师个人专业发展很快，初显个人教学风格，逐渐成为我校的骨干力量。 2.以课题研究为龙头，带动青年教师的培养，通过公开课、优质课、示范课、研讨课等多种形式，促进青年教师的不断成长。开阔了教师的教育视野，转变了教师的教育观念，从而更好地激发了教师工作的创造性。课题组青年教师韩蓉、杨虎等在学校优质课大赛中获得英语组第一、二名。 七、存在问题 认真反思如何在农村中学培养学生英语口语交际能力，还有许