关注基本概念教学重视解题能力培养——由一道新定义运算背景试题的批阅引发的思考.pdfVIP

2014年6月 解法探究 关注基本概念教学重视解题能力培养 ——由一道新定义运算背景试题的批阅引发的思考 ⑥江苏省如皋市江安镇滨江初级中学周文斌 在如皋市七年级上学期期终考试的网上阅卷中，笔 者所在学校数学组批阅了一道以“新定义运算”为背景 二、解法点评 的有理数大小比较的试题．本题满分5分，命题者预估难 1．正解点评 度为0．7，实际测试显示难度为0．71，考试情况好于命题 (1)计算比较法． 者预设．在批阅过程中，学生的精彩解答不时赢得阅卷 老师的喝彩，而一些意外失误让阅卷老师感到无比惋 惜．各种各样的解题过程，学生们的想象力和“创造力” 点评：这种解法是命题者给出的“参考解法”．也是 让包括笔者在内的阅卷老师十分感慨，各种正解与错解 本次考试学生给出的正确解法中出现次数最多的．解法 给我们今后的教学带来了很多启示．本文就结合这道试 1中，学生从“法则”和范例中捕捉到了解题的有用信息． 题的部分正解与错例来谈谈笔者所受到的启示，以期对 将血、6的不同取值对应代入“如一血一6+1”中．分别计算出 您有帮助． 的大小比较，得出本题正确的答案．这种解法立足于“有 一、试题分析 理数的计算”和“有理数大小比较”之上．渗透进代数思 想和模型思想．属于学生已有认知的自然延伸．符合学 试题呈现：规定一种新的运算：血△6=ab一血一6+1，如 生的认知规律． 3△4=3x4—3—4+1=6．比较(一3)△4与2△(一5)的大小． (2)作差比较法． 试题分析：本题是一个建构在新定义运算下的有理 数大小比较的问题，主要考查的是有理数的计算和有理 数大小的比较．试题处在试卷的第21题，满分5分，从命 点评：“作差比较法”是有理数大小比较的常用方 题者预设难度和实际考试难度不难看出，本题的难度很 法，是指通过“两个式子的差”与0的大小比较确定两式 小，属于这份试卷中的基础题．如果说试题难的话，应该 的大小关系的方法．这种方法将会在后面的一元一次不 难在本题中的“新定义”，新的运算“法则”是通过一个一 等式学习中出现，但在学生的认知中利用“作差法比较 大小”的活动经验还是存在的．“小的数减去大的数‘不 般性的等式和一个特殊取值的“范例”来呈现的．由于新 好减”’就是这一经验的起点．解答本题．如果不是老师 定义运算与学生脑海中的已有运算有偏差，要想顺利解 的提前讲授，能将这一经验“提取”出来并加以应用．确 答本题，考生首先应深入问题情境，仔细阅读并剖析出 实非常难得．在学生中，使用这种方法的学生远远少于 有用的信息，在厘清所给出的运算“法则”后，才能应用 使用解法1的学生．在此类解法中．有一部分学生先求出 所给的运算“法则”对“(一3)△4”和“2△(一5)”进行规范 两式子的值，再去求差；也有部分学生直接列出综合算式 计算．“大小比较”是附着于计算之上的一个单一知识 点，学生只要顺利解决了计算的问题，大小比较是很容