3级第五讲二元一次方程组.doc

黄冈七级思维数学(第三级) 第六讲　二元一次方程 教学内容：二元一次方程 教学目标： 1、使学生正确掌握二元一次方程、二元一次方程组和它的解的含义，并会检验一对数是不是某个二元一次方程组的解； 2、通过练习和讨论，进一步培养学生的观察、比较、分析问题的能力； 3、使学生正确掌握用代入消元法和加减消元法解二元一次方程组； 4、理解代入消元法和加减消元法的基本思想体现了“化未知为已知”，“变陌生为熟悉”的化归思想方法； 5、使学生了解三元一次方程组的概念，会用消元法解简单的三元一次方程组； 6、使学生正确掌握布列二元一次方程组解应用题； 7、通过将实际问题转化数学问题的训练，培养学生分析问题和解决问题的能力。 教学重点： 1、用代入消元法和加减消元法解二元一次方程组； 2、用代入法解未知数系数的绝对值不为1的二元一次方程组； 3.、运用消元法解三元一次方程组； 4.、根据已知量与未知量间的等量关系布列方程组。 教学难点： 1、明确用加减法解二元一次方程组的关键是必须使两个方程中同一未知数的系数绝对值相等． 2.、进一步理解在用代入消元法和加减消元法解方程组时所体现的化归意识． 3、选择恰当的方法消元，解方程组． 4.、如何正确分析实际问题中的等量关系． 教学方法：讲授法、自主合作探究法. 教学过程： 第一课时 一、创设情境 问题： 1．我们在初一时学习了一元一次方程的有关概念及其解法，谁能写出一个—元一次方程，并指出它的解是多少？ 2．为什么它(是指学生回答问题(1)时例举的方程)叫一元一次方程？ 3．方程中“元”是指什么？“次”是指什么？ 4.一个农民有若干只鸡和兔子，它们共有50个头和140只脚，问鸡和兔子各多少只？ 教师提出：这是一个非常有意思的问题，它曾在好几个世纪里引起过人们的兴趣，我想这个问题也一定会使在坐的每一名同学感兴趣．那么，现在我们怎样来解答这个问题呢？ (先让学生思考一下，然后自己做出解答，教师巡视．最后，在学生动手动脑的基础上，教师引导给出各种解法) 解法一：在分析时，可提出如下问题： 1．50只动物都是鸡，对吗？ (不对，因为50只鸡有100只脚，脚数少了) 2．50只动物都是兔子对吗？ (不对，因为50只兔子共有200只脚，脚数多了) 3．一半是鸡，一半是兔子对吗？ (不对，因为25只鸡，25只兔共有150只脚，多10只脚) 怎么办？(在学生思考后，教师指出：我们可采取逐步调整，验算的方法来加以解决) 4．若增加一只鸡，减少一只兔，那么动物总只数，脚数分别怎样变化？ (当增加一只鸡，减少一只兔时，动物的总只数不变，脚数比原来少两只) 5．现在你是否知道有几只鸡、几只兔？ (若学生回答还是感到困难，教师应引导学生根据一半是鸡，一半是兔时多10只脚，做出5次如问题4所述的方法进行调整，即增加5只鸡，减少5只兔，则多出的10只脚就没有了，故答案是30只鸡、20只兔) 此时，教师指出：这个问题是解决了，但它在很大程度上依赖于数字，50和140比较小，比较简单，若它们相当大且又很复杂，那么像上述方法这样一次次的试算就很麻烦了．然后提出问题：是否可有其它的方法来解决这个问题呢？ (若学生在思考后，还很茫然，则教师引导学生尝试可否用一元一次方程来解．由一名学生板演，其余学生自行完成) 解法二：设有x只鸡，则有(50-x)只兔．根据题意，得2x＋4(50-x)=140． (解方程略) 追问：对于上面的问题用一元一次方程可解，是否还有其它方法可解？ (若学生想不到，教师可引导学生注意，要求的是两个未知数，能否设两个未知数列方程求解呢？让学生自己设未知数，列方程．然后请一名学生板演解所列的方程) 解法三：设有x只鸡，y只兔，依题意得 x＋y=50， 2x+4y=140． 二、探索新知 1.二元一次方程的定义 针对学生列出的这两个方程，提出如下问题： 1．结合前面的复习提问，这两个方程应该叫几元几次方程呢？ 2．为什么叫二元一次方程呢？ 3．什么样的方程叫二元一次方程呢？ 结合学生的回答，教师板书二元一次方程的定义：含有两个未知数，且未知项次数是1的方程，叫做二元一次方程． 从解法一我们还知道，x=30，y=20，使方程组中每一个方程成立． 所以我们把 （板书：使二元一次方程组的两个方程左、右两边的值都相等的两个未知数的值，叫做二元一次方程组的解) 将上述问题的三种解法进行优劣对比，你有哪些想法呢？ (若学生回答得不全面，不确切，教师可补充归纳如下：当我们运用代数知识将问题翻译成代数语言列方程时，就可以借助代数运算来求解，从上面的问题可以看到，列二元一次方程组比列一元一次方程容易) 精例精析 例1、（1）已知方程是二元一次方程，求，的值。 分析： 根据二元一次方程的概念可知，所给