学高年级语文教材中要点的理性规整.docVIP

学高年级语文教材中要点的理性规整 　五年级是小学生学习的综合提高阶段。作为高年级的老师，我们想到应该将知识进行适当的梳理，给予学生一些规律性的知识。把散落在各篇课文后面的知识点作一理性的整理和归纳，对于高年级的学生来说是有必要的。下面以五年级第二学期的第一、二单元的重点项目为例，谈谈我们对知识点的处理以及遇到的问题。 § 理清文章的顺序 一、明确分段训练的意义 　　淡化篇章并不是意味着不要分段训练了，相反只有读懂每一段，才能读懂文章。 　　1、培养学生的分析、概括能力 　　分段是在理解课文内容的基础上，弄清段与段、段与篇之间的层次结构，进一步理清文章的脉络。分段的过程是分析的过程，归纳的过程。因此，分段训练能培养学生分析、概括的能力，提高学生的阅读水平，同时使思维得到发展。 　　2、有利于培养学生的作文能力 　　分段训练是阅读教学的主要内容，是学生学习作者怎样布局谋篇，怎样按一定顺序、一定的结构连段成篇的过程，从中可以学习按顺序、有条理的表达方法，提高作文的能力。 二、掌握分段的依据 　　从四年级第一单元的分段训练开始，一学期下来，五年级的学生对一些常见的方法有了认识：按事情的发展顺序、时间的推移顺序、地点、空间位置的变换、事物的几个方面、总分结构等。作为五年级的教师还应善于进行总结，给予学生一些规律性的知识：如让学生通过掌握文章的类型，对文章的写作顺序做初步的判断。写事、写人、记活动等文章一般按事情的发生、发展、结果连段成篇；又如写景状物的文章，一般是按同一事物的几个方面连段成篇的。再如写游记的文章一般按地点的变换（移步换景）来组织材料等。 　　我们还应当注意一些特殊的分段方法。如：过渡段是承上启下的段落，如果作用是承上，则归为上段，作用是启下的，则归为下段。另外，倒叙开头的文章，倒叙部分一般划为一段，以下按时间或事情发展顺序分段。有插叙的内容，就将插叙归为一段。 三、重视分段训练的过程 　　1、分段要以理解内容为基础 　　虽然一学期已经学习领会了文章的不同表达顺序，已经建立了初步的概念，但在上课时还不能直接套用，分段一定要以理解内容为基础。 　　如：《快乐的杉树林》学生通过预习提示的提问，很容易使概念产生混乱，将分述“一年四季变化的顺序”理解为全文的写作顺序，以偏概全。这时教师要让学生静心阅读课文，找出中心句，这样一来学生就很清楚地看到课文是总分总结构，在分述部分才是按时间顺序来写的。 　　2、分段要展示过程，要注重能力的培养 　　不论按哪种方法分段，都应展示过程，而不要只注意分段的结果，也就是说训练学生怎样去想，想什么，以发展学生思维。记事的课文要使学生真正弄清楚什么是事情的起因，从哪里到哪里是事情的经过，结果又是怎样的。写景状物的文章，要引导学生找出几个不同的方面再去分段。特别要重视学生的差异，不论意见是否正确，都要问一问：你为什么这样分？使学生不仅知其然，更知其所以然，以真正培养学生分析、概括的能力。 　　如《火烧云》一文分段时，学生就第二节的归属产生了差异，有些学生认为这是一个承上启下的段落，应放在下面一段中。究竟是归为第一段，还是第二段？学生困惑的就是教师应当指导的地方。让学生再来想象“从西边一直烧到东边”的情景，感受到这是一个蔓延的过程，是火烧云上来时的画面。同时，引导学生读第三节的第一句话“这地方的火烧云变化极多”和接下来的内容，可以看到是描写火烧云在天空时变化的样子。这是两个不同的时间点。这样的展示过程，学生不仅明确了第二节的归属，更掌握了分析的过程。 　　展示过程更是指导过程，需要教师点拨的。这时体现了教师的主导作用，而不能放任自流，模糊地一笔带过。 　　3、分段要加强练习 　　就培养学生能力而言，每个单元仅有的三篇课文是不够的。为了扎实的落实训练重点，教师应选择一些比较典型的短文让学生进行练习，及时检查、反馈、巩固。文章的内容可浅显些，但结构要相仿，增强学生练习的兴趣，达到当堂巩固的目的。 　　如：我们在课前在配套读本《小猴子摘仙桃》中挑选了几篇结构、顺序典型的文章进行练习。《小镇的早晨》以总分的结构来布局，在分述部分则是抓住小镇早晨的恬静、热闹、紧张三方面来写，即抓事物的几个方面。 § 抓住课文记叙的重点 　　是理清课文顺序的继续和发展，归纳课文的主要内容、概括课文的中心思想，揭示人物的思想品质，理解所记事情的思想意义，往往都是通过课文的重点段落、重点内容来进行，是高年级阅读训练的重要基本功。 一、掌握判断方法 　　1、根据课文内容所占的篇幅的长短 　　2、根据课题所表述的内容或提示的中心 　　3、根据课文记叙的事情所揭示的意义 二、指导过程要完整 　　学会用三种方法判断文章的重点内容，并不是只能用一种方法，有时可先用一种方法初步确定重点，再用另一种方法来验证。 　　如：《赶花》一文的教学就展示了一