从行动的主体到思维的主体.pdf

EDUCATION 科研 研究 SCL-90的得分统计得出：躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、 敌对、恐怖、偏执、精神、其他各因子平均分和总均分分别为： 1.73、2.31、1.97、1.96、1.96、1.98、1.66、1.93、1.78、1.79、 1.90。由此可以看到：高一新生在强迫因子上的得分最高， 但一般心理健康整体状况良好。进一步分析显示，新生心理 ■石宏女 健康水平在性别、来源地和是否独生上未表现出得分的差异。 高中新生心理韧性与心理健康的相关分析　对心理韧性 和心理健康水平各个维度进行相关分析，具体调查结果见表 二。经数据分析结果显示：情绪控制与心理健康各个维度都 有极其显著的负相关；目标专注得分与强迫、忧郁得分呈显 新的课程理念认为：学生是教学的主体，教师是教学 著负相关；积极认知得分与躯体化、强迫症状、人际关系敏感、 的主导。基于这一理念，我们教师在进行教学设计 抑郁、敌对、恐怖、精神病性等7个因子得分成显著负相关； 时会提出一系列的小问题，引导学生去观察实验现象和学习书 人际协助得分与强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、偏执、 本上的理论。这样，固然使得教学环节能顺利进行下去，甚至 精神病性和其他等7个因子得分成显著负相关；家庭支持与 造成一种假象——教学相当成功，教学效果良好；但教师的主 SCL-90各因子得分未表现出显著相关关系。 导作用往往过强，使学生被牵着鼻子走，看似学生全程参与其 中，主体作用体现得淋漓尽致，其实却是一种伪自主。在这种 结果与讨论 教学设计中，学生就像是设定好程序的机器人，他们是行动的 高中新生心理韧性和心理健康现状　高一新生的心理韧 主体，但不是思维活动的主体。笔者认为：教学不仅是行为， 性平均得分3.51，总体状况良好。在积极认知维度上，得分 更是一个思维锻炼和认知构建的过程；我们要力求在教学中不 最高；在情绪控制维度上，得分最低。这与甘怡群、张鑫等 仅让学生成为学习行为的主体，更应让学生成为思维的主体。 人的研究结果相似。在情绪控制和人际协助方面，表现出了 性别差异，这可能与我国传统教育对不同性别角色的要求有 重视学生的自主思维 关——男孩更多的被要求坚强、自立，而女孩则更多的寻求 在我国，“学习”这一词，是把“学”和“习”复合而组 情感支持。由此，学生心理韧性的提高和训练，可以在积极 成的词。最先把这两个字联在一起讲的是孔子。子曰：“学而 认知辅导的同时，加强对高中生情绪识别和管理等方面的引 时习之，不亦说乎？”意思就是：学了之后及时、经常地进 导。新生心理健康状况总体良好，未表现出性别、来源地和 行温习，不是一件很愉快的事情吗？按照孔子等我国古代教 是否独生的差异。这一现象对于学生更好地适应新的人生阶 育家的看法，“学”就是闻、见，是获得知识和技能，主要是 段、学习模式和环境具有积极意义，学校教育可以在此基础 指接受感性知识与书本知识，有时还包括“思”的含义在内； 上对学生进行适应性教育、学法指导和心理健康教育，使学 “习”就是巩固知识和技能，一般有三种含义——温习、实习、 生在良好的基础上习得更好的应对技能，更加顺利地度过高 练习，有时还包括“行”的含义在内。所以，学习就是获得 中阶段。 知识、形成技能、培养聪明才智的过程，实质上就是学、思、习、 高中新生心理韧性和心理健康的相关关系　心理韧性也 行的总称。 被称为心理弹性，是在面临各种挫折、困难或压力时个体表 在我国现行的教育教学中，我们更多地关注如何引导 现出的良好的调节和适应能力，也即“抗挫折力”。研究结果 学生去观测或学习老师想让他