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以问题贯穿始终的高效课堂设计 ----两个教学案例 贵州省 道真中学 周秀伦 邮编 563500 电话摘要：高效的课堂教学应探索有效的课堂引入，课堂引入的方式多种多样。动手操作、演示导入、引史，讲故事、类比猜想、认知矛盾、设置问题、认知模糊等，其中以“认知模糊”设置问题更能够引起学生的高效思维，我在课堂上利用学生对生活中物理现象和问题的模糊认识引入课堂，课堂围绕问题采用争论，辩论归纳总结的方式进行，既活跃了课堂气氛，又能引起学生的高效思维，更主要的是学生在争论的过程中能够深刻的理解了物理问题。效果很好。 关键词：提出问题 认知模糊 高效思维 积极争辩 归纳总结 课堂引入是课堂教学的重要组成部分，是教学全过程的开端。在倡导高效教学的今天，高效的课堂教学应探索有效的课堂引入，课堂引入的方式多种多样。动手操作、演示导入、引史讲故事、类比猜想、认知矛盾、设置问题、认知模糊等。我在多年的高中物理教学中，认为高中物理的很多教学内容可以通过合理设置问题使学生与已有的生活经验和认识产生模糊或矛盾进行课堂引入，使学生在模糊中探讨、争论与合作从而归纳得到正确的结论。下面是我的两节课堂设计案例，写出来请各位同仁批评指正。 1、匀速圆周运动的教学 我在讲这节内容时利用了学生对圆周运动的运动快慢的描述的模糊认知进行教学让学生讨论归纳。 教师提出问题：一位长跑世界冠军甲绕着四百米的环形跑道跑步，另一位五岁小孩乙绕着自己家的圆形餐桌跑，问甲和乙两人哪一位做圆周运动快？请同学们讨论后回答。这个问题涉及转动快慢和沿轨迹运动的快慢的概念，学生往往根据已有的生活经验和学过的知识进行判断，给学生造成了认知上的模糊，让学生有思考的积极性，能够形成高效思维。 同学们经过讨论后纷纷举手回答有下列三种不同答案 第一种答案认为：甲快，理由是甲在单位时间内跑过的路程比乙多，这种答案占班上大多数。 第二种答案认为：乙快，理由是乙在相等时间内跑过的圈数比甲多，这种答案的人数较少。 第三种答案认为：不能确定，理由是没有限定是沿运动轨迹运动的快慢还是跑过的圈数的多少，这种答案的人数最少，只有两三位。 辩论阶段：让持有不同观点的同学进行辩论。 其实：上面的第三种答案出来后同学们就已经知道第三种答案的描述要比一二两种完善。 教师提问：我们说小孩比世界冠军运动快是从什么角度出发来描述的？ 学生在回答这个问题时基本意思知道，但是很难用科学规范的语言来描述，在教师的引导下，学生知道：认为小孩快是从转动快慢来描述的，在相等时间内小孩比世界冠军转动的圈数多，即小孩做圆周运动时转动得快。 教师提问：我们说世界冠军比小孩运动快是从什么角度出发来描述的？ 在教师的引导下学生讨论后能准确的找到答案：认为世界冠军快是从他沿着圆周轨迹运动的角度出发来描述的，即在相等时间内世界冠军比小孩通过的路程多。 教师再次提问：以后我们应该从哪些方面来描述圆周运动的快慢？ 在教师的引导下学生很容易回答：从两个方面来描述，一是从沿圆周轨迹运动的快慢（即单位时间内走过的弧长），二是描述做圆周运动的物体的转动快慢。 教师板书：描述圆周运动的快慢：一是沿圆周轨迹运动的快慢（即单位时间内走过的弧长），二是描述做圆周运动的物体的转动快慢。 教师再次提问：我们怎样比较做圆周运动的物体沿圆周轨迹运动的快慢？ 学生回答：用质点通过的圆弧长L与通过圆弧长L所用时间t的比值，即： 来描述。教师说明：表示的是质点沿圆周轨迹运动的平均快慢程度。 提问：既然表示的是质点沿圆周轨迹运动的平均快慢程度，是否说明在时间t内任意一段弧长内的快慢程度都相同？ 学生回答：不一定。 教师板书：在相等时间内质点通过的弧长相等的圆周运动叫匀速圆周运动。 教师继续引导提问：做圆周运动的物体某时刻速度的方向怎样？ 学生思考后，教师演示：教师用一个粉笔头放到平举的手掌边沿，使自身转动起来，让学生观察粉笔头飞出去的方向；放映视频：旋转的雨伞边沿飞出的水珠的运动方向和砂轮磨刀火星飞溅的方向。让学生归纳得到：做圆周运动的物体的速度方向为所在位置的圆的切线方向。 教师板书：做匀速圆周运动的物体的线速度大小为，方向在该点的切线方向。 教师再次提问：我们怎样比较做圆周运动的物体的转动快慢？请同学们认真思考讨论后回答。 学生讨论后回答的有下列几种情况： 第一种：用单位时间内运动的圈数，即：用t时间内运动的圈数N与时间t的比值，若这个比值大，则转动快，比值小则转动慢。 第二种：可以用跑一圈所用时间来比较，跑一圈所用时间长则转动慢，所用时间短则转动快。 第三种：用单位时间内转过的角度来比较，单位时间内转过的角度大则转动快，单位时间内转过的角度小则转动慢。 教师归纳板书：周期T=、频率、角速度、转速。 通过学生回答的以上几种情况，教师分别给予表扬，然后