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关注课堂状态 优化学习方式 概?要：新课程关注的是人的生命质量，新课堂追求的是学生个体的健康发展，呼唤一个个富有生命活力、真实健康的个体的出现。教师必须积极关注学生的课堂生存状态，大胆抛弃陈规陋习，追求一种主动的课堂生存状态，让课堂充满生命活力 。怎样优化学习方式，让学生走进数学的殿堂？在教学中，我积极创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学。 关键词：问题情境? 再创造???　　荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌给学生。”改变小学数学教学方式，把教师“现成的”“教数学”改变成学生“再创造”地“学数学”， 有效地培养学生的主体意识，促进学生的发展。,主动发展呢？下面,结合本人教学实践谈几点体会 。 一、 创设问题情境，让学生亲近数学。 美国著名数学家海莫斯说：公理、定理、定义、公式、方法，它们中的任何一个都不是数学的心脏……数学的真正组成部分是问题和解题。也就是说数学的教学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的创定性活动过程。而问题又是思维的起点，任何思维过程都是指向某一具体问题的。问题情景是数学课堂的一种“气氛”，它能促使学生不断地去探索、去思考、去解决问题。并伴随一种积极的情感体验。 “买彩票一定能中奖吗？”，“人体中有哪些数学问题？”等等。这样的问题对学生而言，既具有现实性、趣味性，又具有开放性和思考性，不同程度的学生都愿意积极参与问题的讨论。如：在“整数四则运算”的教学中，我以学生熟悉和喜爱的生活情境为背景，提出了“游乐园中的数学问题”。在引入部分先让学生观看儿童乐园几个活动项目的录像，出示活动项目及价格表： 活动项目 电动车 充气弹跳 旋转木马 碰碰车 摩天轮 价格 每人每次3元 每人每次3元 每人每次4元 每人每次2元 每人每次10元 从表中获取信息,提出问题：（1）每个项目玩一次，一共需要多少钱？（2）根据你的玩法算一算共需要多少钱？（3）如果给你50元（包括回家的车费）并邀请一位小伙伴，你们打算怎么玩？ 学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时老师抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课。整堂课中学生是在带着解决问题的心态去学习新知的，探究的味道十分浓厚，学生积极思考，踊跃发言，最后的教学效果也就不言而喻了。正是这样一个生动有趣、富有挑战性的问题情境，巧妙地引发了学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。可以这样说：不会提问的学生不是成绩好的学生，不会创设问题的教师不是教学好的教师。 二、鼓励动手操作，让学生体验数学。 《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动，不能单纯地倚赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。教育心理学也强调在学习活动中，如果由多种感官的参与，可提高大脑的兴奋性，促进更好地建立暂时的联系。因此我注重让学生在活动中发展能力。 ?动手操作是学生认识事物的重要手段，让儿童在动手操作中获的直接经验，在“做中想，想中学”，通过亲身体验发现问题，获得知识的快乐?。?例如：教学《平行四边形面积》时，先设计一套思考题：1、你知道哪些平面图形的面积？（正方形、长方形）。2、剪一剪，拼一拼。你能把你学过的图形拼一个平行四边形吗？拼成的平行四边形与原来的面积有什么关系？?接着学生动手动脑并用，这样既营造了一个“动中学，学中动”的学习气氛，又达到了情境交融，协调发展的目的。?再如：在教学《十几减9》时，我设计了“小猴分桃”的情境，让学生摆一摆，演一演小猴子是怎样把13个桃子分给小伙伴的。学生通过操作发现了这样几种算法：1、一个一个地减；2、从10里拿出9个，还剩1个，再加外面3个，共4个；3、先拿出盒子外的3个，再从盒子里拿出6个，还剩4个；5、想加法，9加几得13?……?交流算法后，让学生说一说自己最喜欢哪一种。在动手操作中学生经历了“独立探究算法、交流中比较体会不同的算法、选择自己喜欢的算法”的过程。这一系列活动，让抽象的算理变得生动形象。?通过这样的步骤让学生在操作中体验，在操作中发现，学生学得兴趣盎然，不但主动地掌握了数学知识，而且还能感受到发现和探索知识的乐趣。? 三、提倡自主探索，让学生“再创造”数学。 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此