中小学教育质量监测态势与实证研究(王旭东-温州教育评估院).pptxVIP

教育质量监测与实证研究; 一、内容：由学业成绩评价转向综合素质评价 二、性质：由行政性评价转向学术性评价 三、功能：由宏观甄别式评价转向全面精细化评价 ; 一、内容： 由学业成绩评价转向综合素质评价 ;特点;数学试题（举例）;评分标准的思考：;（二）国家学业监测;有质量的教育旨在将学习者培养成为兼具个体、家庭成员、社会成员和全球公民四种角色能力的人； 有质量的教育构建的是知识、生活技能、态度和价值观并提供可持续发展的能力。;教育部中小学教育质量综合评价指标框架2013年6月;中国学生发展核心素养框架（教育部专家讨论稿）;（三）省级教育质量综合评价;维度;2014年省测相关指数具体测评内容;温州中小学四维评价;（四）监测结果举例; 有什么样的质量观，就会有什么样的指标。 有了什么指标，就会有什么样的追求行为。;二、性质： 由行政性评价转向学术性评价;（一）研究影响学业成绩的因素;影响学业质量因素;（二）研究因素之间的关联; 在大数据时代，超市老板都能预测少女怀孕！ 我们有哪些教育教学数据？ 我们能做哪些关联分析？;在我们学校： 哪些因素已经被我关注？ 哪些因素被我们忽略？ 哪些因素是影响我校学生成长的主要因素？ 我们围绕这些相关因素该做些什么？ ;三、功能： 由宏观甄别性评价转向精细诊断性评价;（一）学业质量三维精细化评价模型;;重考试：甄别功能 被极端化 轻诊断：诊断反馈指导功能被忽略了 匆匆改卷 没有全面采集数据 没有多维度细化统计 哪些学生有问题或优势（who）？ 问题和优势在哪里 (where) ？ 可能原因是什么(why) ？ 学情：宏观 粗略 模糊 感性 措施：虚大空 不具体 难操作 后效： 师生精力平均化，有限的时间没花在最需要的地方！ 高负担 低效益 脑力劳动者 体力劳动者 提倡：模糊评价 精细诊断 有效教学 低负高效;学业质量三维精细化评价数据模型;;数据再处理2;学业质量三维差异分析法;（三）学科内部分析;2、模块单元分析;3、试题分析;（4）客观题分析;（四）群体维度分析;1、班级分析;学科等第群体表现;学科等第群体表现;总分等第群体表现（高三文科语文）;4、边缘生学科均衡性分析;题号;题号;需要清晰的学情账目; 备课组： 共性优势 总结经验 发扬光大 共性问题 集体教研 一起改进 班级差异 交流分享 共同提高 层次差异 分层分类 各个突破 ;教师个人 我教的学生学科内部优势在哪里？ 我教的学生学科内部问题在哪里？ 我教的优生问题在哪里？ 我教的后进生增长点在哪里？ 我因材施教了吗？ 我的学科教学技艺优势在哪里？ 我的学科教学技艺问题在哪里？;粗略 模糊 感性 低效 难受 ; 基于实证的研究是教学改革的发展趋势。教育科学研究要基于实证才能真正为教育政策、教学改进服务。 ;（五）案例分享;案例1： 一模一样猜中的题目 为什么出乎意料？;案例2：为什么主观题满分率很低？;层次; 教学细节 读标题、读重要句子、读重要段落、读课本 写关键词、写重要句子、写重要段落 先写概要 再口头回答 先回答后 再梳理书写;案例3： 传统的作文批改方式需要改进吗？;写作常态批阅;写作评改建议之一;案例4：一堂好课为什么没有达成好效果？;1、问题与??步分析： （2010温州）江心屿是国家4A级旅游风景区，岛上有榕树、樟树、蕨类植物、水生植物及其他多种生物。江心屿上所有生物构成（ ） A、种群 B、群落 C、生态系统 D、 植被;初步分析 现象：学生难以区生态系统和群落 原因：学生角度： 逻辑结构混淆 判断依据不明确 教师角度： 复习课结构梳理不佳 强化章节知识结构 弱化概念关系结构;2、课堂调研《种群、群落、生态系统的复习》;活动3：课堂练习（巩固种群、群落和生态系统区别）;3、再度诊断寻因;4、教学改进;基于数据实证的校本教研模式;结束语;面对教育评价的变革 ——我们的思考