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新课程提倡的新型学习方式 一.自主学习方式 二.合作学习方式 三.探究学习方式 我国教学的历史回顾——“第一教学” （1）教师吃透教材：分析教 材由哪些内容组成，教学目 的是什么，用什么步骤去展 开教学。 （2）教师使学生掌握自己所授的教学内容。 （3）使学生掌握的方法是教师阐释教材。学生听讲，然后理解、记忆、应用。 （4）通过测验评定结果，根据考分评定学生优劣。 “第一教学”在中国盛行凯洛夫教学模式（1956-1986） 凯洛夫教学评价 ?-??·ò（èaàí àí?e??aè÷ êàée?a ）???ìóy?§?·12 ó?4854132á?￡1956?ê12??30è??-??·òó|?D1ú?ìóy???§?D???ù3? ±?′|????μ?′?±±??￡??ú?D1úó?ò?′????eá??§?°?-??·ò???ìóy?§?· μ?D???3±?￡?-??·ò???ìóy?§?·?ú?D1ú2úéúá?é???μ?ó°?ì，???- òòóD四￡o ò?.?D1ú1?óDμ??ìóy′?í3?a?üμì?¨á?D?àí?ù′?￡? ?t.′?í3?ìóy?§?a?üμì?¨á??§ê??ù′?￡? èy.?D1ú??êμμ??t???￠?-??oí???ˉ±3?°ê?×??ù±?μ??-òò； 四.?ü??ì?êμó?、?é2ù×÷D???￡?óDò?ì×1ì?¨μ??￡ê?oí3ìDò。 如“教学五环节”:组织准备—复习旧课—教授新课—巩固 练习—布置作业； “六大原则”:理论联系实际、科学性与艺术性统一、启发 性、直观性、巩固性、循序渐进性； “九大教学方法”:讲授法、谈话法、演示法、读书指导法 、观察法、参观法、实验法、实习作业法、练习法。 问题：ò?ê??üò?êé±??a?DD?￡???×￠òa考ê??úèYμ?′?êú￡??§ éú2???′′D?òaê?ó?êμ?ù?üá|2?￡????ò?aê???1yóú?á?-￡??tê?ò? ?ìê|?a?DD?￡??§éú±???óú′óê?μ?μ???￡?±?êó?a1ü?ìμ????óoí?a ê?μ?èY?÷￡?èyê?òD??êúêüê??ì?§·?·¨￡?o?êó?ì?§·?ê??￠·?·¨μ? ?à?ùD?oí??D??ˉ?￡ 我国教学的历史回顾——“第二教学” （1）教师钻研教材、设定 教学目标。 （2）设计达成教学目标的 教学步骤。 （3）讲究诱发学生展开学 习活动的步骤、方法。 （4）设想学生对教学各个步骤会有何种反应，并探讨相应对策。（5）从引发学生学习活动的角度展开教学。 “第二教学”在中国盛行布鲁姆教学模式（1986-2005？) 布鲁姆教学评价 掌握教学,是按照各学科结束时学生所应该表现出来的一套特定的知 识内容和认知行为来确定的教学矫正方法，诸如个别指导、小组学习、 程序教学、学习册、各种教科书、视听材料以及各种游戏，均加以利用， 以促进掌握。其理论是行为主义的，弊端在于否定了心理的主观性和内 省法，否定了主观意识的存在。我国在教学中只注意认知领域前3层次。 认知领域 情感领域 6. 评价 5. 综合 5.性格化 4．分析 4.组织 3．运用 3.价值评价 2．领会 2.反应 1．知识 1.接受 技能领域 1.反射 2.基本基础 3.知觉 4.体能 5.技巧 6.有意 动作 动作 能力 动作 沟通 布鲁姆的教育目标分类图 “第三教学”的展望