再会了亲人教授教化设计.doc

《再见了，亲人》教学设计 一、学习目标 1、 会认8个字，会写12个字。联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。 2、有有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3、学习文章通过回忆（插叙）一、二件具体事例来表达主题思想，学习课文反复使用反问句和感叹句来加强表达志愿军战士与朝鲜人民之间“亲人”的感情等表达方法。 二、学习重点、难点 学习课文用具体事例来表达主题思想的写作方法， 三、课时安排：2课时 四、教学过程 第一课时 一、创设情境，引入课题，了解事件背景 1、引导学生打开课本，认真观看课文中的两幅插图，请同学们认真观察，注意人物的衣着、神态、动作，用一两句话描述图意。 2、指名学生联系预习做简单汇报。引出中国人民志愿军，朝鲜人民大娘、大嫂、小金花等人物。 3、介绍时代背景：1950年10月，中国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江，开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战，抵抗美帝国主义者的侵略。1958年10月撤离朝鲜。在漫长的八年中，在血与火的战场上，志愿军与朝鲜人民并肩作战、生死与共，结下了不是亲人胜似亲人的感情。这两幅图描绘的就是1958年最后一批志原军离开朝鲜回国，在车站上同朝鲜人民告别的情景。人们挥着手，含着泪，深情地呼唤着──再见了，亲人！（师板书课题） 引读课题：再见了，亲， 4.课文中的大娘、小金花、大嫂，与志愿军战士并没有真正的血缘关系，那为什么把他们也称为“亲人”呢？──激发学生再读课文的兴趣。 二、读通课文，整体感知，初步领悟情感 1.提出初读要求。 （1）请大家用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，遇到生词多读两遍。 （2）思考：课文中“亲人”指谁，想想作者写了他们做了哪些事？ 2.学生初读课文，教师巡视，适时指导；提示学生可与同桌交流自己的。 3.反馈、交流。 （1）教师抽读生词，强调“妮”（ní）、“噩耗”（è hào）“挎(kuà)着篮(lǎn)子”等生字读音。 （2）学生汇报本课写到的亲人有：大娘、小金花、大嫂（师板书），并用课文的语句说出她们为志愿军战士做了什么事。 三、反复朗读积累语言，领悟感叹句、反问句在表达“不是亲人胜似亲人”情感中的作用。 （一）教学第一自然段 1、默读第一自然段，画出最让你感动的句子和带有“！”、“？”的语句，思考这些句子所要表达的意思，在课文中写写自己的理解，同桌之间轻声交流。 2、反复朗读第一自然段，交流自己的理解（根据学生朗读、发言相机进行评价指导；出示句子有关句子，加深认识这些句式） （1）出示句子：您带着全村妇女，冒着炮火，穿过硝烟，顶着打糕，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！ ①情境想像，体会大娘的真情：引导准确运用“冒”、“穿”、“顶”、“送”等动词并展开情境想象，体会大娘的真情，感悟不是亲人胜似亲人的感情。 ②引导理解“雪中送炭”，先让学生了解这个词语的本意，再联系上下文理解这个词语在这个句子中的准确运用。 ③指导朗读，体会感情；突出朗读 “！”、“？”等标点符号的语气并领悟其准确运用。 （2）出示“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？” ①读了这一句话，“这比山还高比海还深的情谊”是指那些事呢？引导学生再朗读“枪林弹雨送打糕”；“为救战士失孙儿”等语句；感悟不是亲人胜似亲人的感情。 ②认识这是一个反问句，这样的问句，表示不用说出答案，因为答案已不用说（也可以说答案包含在问话中）。这句话包含的答案是肯定的，那就是“我们永远不会忘怀” ③反复朗读，也可进行赛读，读出“！”、“？”等标点符号的语气，加深认识、理解和语言积累。 （3）小结：通过刚才的“找重点词，展开想像，反复朗读”等方法，感悟志愿军与朝鲜人民不是亲人胜似亲人的感情，加深认识带有“！”、“？”的语句。 （二）迁移学法，合作学习第二、三段，主要采用朗读、赛读的方式，理解感悟、积累语言学习有特点的句式。 （1）总结学法：①找重点词，展开想像，体会真情；②反复朗读，积累语言，领悟有特点句式的表达（媒体出示） （2）按以上学法，小组合作学习第二、三段。 （3）在小组汇报和反复朗读声中结束本课时教学。 四、布置作业 1、 熟读1～3段，背诵喜欢的片段。 2、会写本课生字新词。 第二课时 一、导课。 前一节课，我们感悟了志愿军与朝鲜人民不是亲人胜似亲人的感情，也加深认识带有“！”、“？”的语句。这节课，我们一起来分析，这篇课文在表达上还有哪些方式值得我们今后习作学习和模仿。 二、研读第一自然段，分析表达方式的特点。 1、默读第一自然段，思考以下问题，并在文中写一写、再和同桌同学说一说： ①采用第几人称来叙述，这样写有什么好处？ ②从叙述的场景的转换来分析，这段话要表达几个意思？可按下面提示填空： 先写：