小学语文传授教化中师长教员立异能力的造就.docVIP

小学语文教学中创新能力的培养 惠东县吉隆中心小学 肖玉娣 当代素质教育的目标，就是使学生具有独立思考、善于应变、勇于创新的基本素质。小学语文教学中，对学生进行创新能力的培养，是本学科教学研究的重要内容之一。笔者认为，以下几种做法是培养和发展学生创新能力行之有效的方法。 一、营造民主氛围，培养创新意识——更新语文教学观念： 创新型人才的培养和造就，应当有其自己的土壤和环境。教学实践证明，传统的教学思想和课堂教学模式容易造成学生对教师的盲目崇拜，学生不敢否定教师的结论，抑制了其创造性，磨损了其个性，也易造成学生无主见、无主动等心理障碍，因此，教师必须建立一个民主化教育的课堂教学环境，营造一个宽松和谐的氛围，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们敢于发问，充分表露灵性，展现个性。北京有个优秀教师对学生有“两欢迎”、“三允许”，即“欢迎质疑、欢迎争辩”，“允许出错、允许改正、允许保留”，为学生营造了一个创造的空间，充分调动了学生学习的积极性、主动性、创造性。语文教学专家魏书生成功的一个重要原因就是他在教学中贯穿民主思想，从教学内容的确定、教学过程、教学方法的设计和选择都要和学生商量，让学生讨论决定，使学生真正成为学习的主人，感受到创造的乐趣。 许多教学实践表明，在课堂教学中只要教师以学生为友，注重沟通学生的心灵，允许学生发表不同见解，保护他们的独创性和探索精神，给他们一种“安全感”，及时发掘其创新的火花，学生的创造性就能够得到充分发展。 二、鼓励学生大胆质疑，发挥创新潜能——确立学生的主体地位： 小学生天性好奇，对万事万物爱问什么，他们会根据自己的想象和经验或课本中的说法，针对问题去寻找一种独立的见解，甚至朝着教师讲的和书本写的不同方向对教师大胆提出疑问。对此，教师首先应热情鼓励，积极支持，并随机指导。在教学《落花生》一课时，笔者曾遇到过这样的问题：一个学生认为，课文中用桃子等物与花生作对比好象不合适，它们同样有用，只是用处不同而已。桃子外表好看也有用，他觉得桃子等物比花生更可爱。学生的观点独到，但与教师的预想不一致。在这种情况下，如果教师还是一厢情愿地让学生在自己预选设计好的圈内打转，学生思维的广度和深度就都会受到影响，思维的独特性会受到约束。反之，教师给予鼓励和肯定，往往能再次激起学生认识与表现自我的激情，使学生感受到自己思维创新的成功。 其次，学生在大胆创新的尝试中也可能有理解失误或思路不当，对于这种情况，教师不必大惊小怪，应当在肯定学生能独立思考的同时引导其思路向正确的方向发展，因为创造中的错误往往是创造成功的先导，应刮目相看。 因此，教师在教学中只有尊重学生的理解，才能真正做到对学生理解正确的给予肯定和鼓励，理解有困难的或理解不正确的给予循循善诱、启发指导，这样才能不挫伤学生的积极性，才能保护学生的创造性，让他们体会到创新的喜悦。 三、从“扶”到“放”，培养创新能力——构建开放而富有活力的语文教学： 当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服并得到暂时的满足。但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，则学生“众鸟乱飞”，那么就形成真正的“胡思乱想”。达不到真正的创新，而学生也会失去了学习的兴趣。如果教师注意的是先“扶”着学生去探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，“放”手让学生去摸索，教师只在必要时作适当的引导。则不但会使学生的学习方式更灵活，还会让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神的培养。 如教学《穷人》时，我们就可以先“扶”学生理解课文内容，后“放”手让学生展开想象对故事进行续编。而教学《卖火柴的小女孩》一文时，我们则可采用同样的方法改写这篇课文。这样，学生写得灵活多样，富有创新。在改写、续写等训练中，学生不但初步学会了对自己已有的知识进行充分的理解、充实，而且正在养成敢于除旧、敢于布新、敢于用多种思维方式探讨所学知识的思维习惯。事实证明，从“扶”着学生创新，到“放”手让学生创新，是培养学生创新精神的一个重要方式。 总之，创新精神的培养，需要教师在语文课堂教学过程中，改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践，注重创新精神的教育，促进学生主体性发展，为培养具有创新能力的新世纪人才奠定基础。