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在高中英语课堂强化听力促进词汇教学的探究 　　摘 要：在高中阶段，词汇教学是教师授课和学生学习的重、难点之一，但是教师教得累，学生学得慢，这是因为传统的教授和学习方式并没有遵从学生的认知规律，脱离语境。提倡将听力这种传统考试项目作为一种学习词汇的手段加以运用，提高词汇学习的效率 关键词：高中；词汇教学；听力；语境 听、说、读、写是英语教学的四大要素，但是长久以来，英语课堂上听力和词汇教学被“分而治之”“井水不犯河水”。词汇教学一直是高中英语教学的重中之重，这是因为词汇是语言的基本单位，正如英国著名语言学家George W Wilkins 在《语言教学中的语言学》一书中所指出：“没有语音和语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”尽管师生在词汇教学上做出了积极努力，学生对词汇的把握却并不理想，效率低下，容易忘记。从教师角度来看，一方面，对词汇过于重视，尤其在新授课过程中，有的教师花80%以上的时间和精力讲解新词，对于其余内容一带而过，认为学生只要学好了单词就能学好英语。另一个极端是忽视词汇教学，完全依赖学生自学。今年，安徽省重归全国卷，不再设有单选题的考查。有些教师认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，那么应该被重视的则是培养学生的阅读能力和应试技巧。事实上，分析理解题和实际应用题在高考试题中越来越重要，撇开词汇教学去追求解题技巧策略不亚于舍本求末。至于听力教学，教师很多时候重视培养学生获取信息的应试技巧，纯粹把听力作为考试项目，忽略了它对跨文化知识方面的作用，尤其是英语词汇教学的促进作用。结合上述分析，笔者认为，可以将平时的听力练习好好运用于英语词汇教学中，使听力教学和词汇教学有机结合，从而提高学习效率，促进学生综合语言能力的提升 心理语言学表明，人们的记忆包括了信息的编码和提取过程。在编码过程中，人们利用种种办法将新知识与自己已有的知识相结合，以便使信息进入长时记忆，注意意义的编码层次较深，这样记得较牢固，因此，机械地重复或抄写一个单词的记忆效果远远不及通过意义联系学习的记忆效果好。因此，在教学过程中，教师应该运用各种方法创造情境，将单词的意义与其用法相结合，从而帮助学生尽可能将词汇编入长时记忆中。平时经常播放一些听力材料就可以很好地为学习者提供真实的语言环境 《普通高中英语课程标准》强调要优化英语学习方式，可以运用包括多种媒体在内的各种学习资源和渠道，使学生形成具有个性的学习方法。新课标还鼓励学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力 听是重要的语言输入途径，是外语学习者学习词汇、获取信息并且进一步了解、感知跨文化知识的重要手段，在词汇学习方面，听比读更有利于词汇的习得，因为通过听觉渠道输入生词不仅易于学会单词，而且还能帮助学生学习语法。在接触网络上听力内容的过程中，学生能够沉浸在最地道的语言表达中，练就良好的语言感觉，在语境中感受词汇的用法，极大改善中国学生最令人头疼的Chinglish问题 笔者曾经在过去一年的教学中，选一些与现在热点话题密切相关的新闻让学生听，比如，朝鲜核试验时，我找了VOA上面Special English里一些相关新闻，如North Korea Says It Tested Hydrogen Bomb，US，China A greeon San ctions Against North Korea等，发现在那段时间里，学生很快掌握了一些英语报刊媒体常用词，如confirm...claim，condemn，sicurity，place sanc tion son，spokes man，main tain satbility等，大多数的表达是大纲范围内的，但是学生对其用法并不确切了解，还有一些是现在不常考，但是非常地道、实用的表达，在未来的学习生活中能够常常用到的，这也符合新课标鼓励学生形成有效策略去终身学习的精神。在平时教学中，我们要重点探讨的是下列问题： 一、听什么 利用丰富多彩的听力材料配合阅读课的词汇教学。传统阅读课的词汇教学主要以教师展示词形和词义为主，学生更多的是图像记忆。如果结合听力内容的话，学生将增添声像记忆，这将大大改善词汇教学的效果。除了传统的课本配套听力内容和相应的应试题型训练，我们将借助网络平台，让学生借助VOA、BBC上适合他们能力和兴趣的内容，比如VOA上面Special English中的新闻以及BBC的纪录片 二、如何听 既然是作为教学手段，那么我们大可不必将标准化听力测试作为主要训练手段，可以通过循序渐进的方式，采用多种手段，有利于激发学生的学习兴趣，学习新词，巩固了解已经学过的单词，同时比单纯做选择题能更好提升学生的听力水平