基干全国职业技能大赛高职院校人才培养方案构建.docVIP

基于全国职业技能大赛的高职院校人才培养方案构建 　　【摘 要】本文从当前高职院校人才培养过程中存在的问题出发，结合职业大赛的特征，提出以全国职业大赛引领人才培养的方案，并对构建后的方案进行了详实的阐述 【关键词】高职院校 职业技能大赛 人才培养方案 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2016）10C-0033-02 学校、企业、政府给予了职业技能大赛高度的重视，目前在高职院校中已经形成了特征明显的大赛文化。大赛如此火爆，除了各方重视以外，大赛对提升人才培养质量发挥了积极作用是重要的原因。职业技能大赛是实践性比赛，符合高职人才的主要特征。大赛的题目来自行业的主要及前沿应用，既有基础技术，又有前沿技术，可以说是测量高职院校人才培养质量的一把尺子，用职业技能大赛来检验各职业院校人才培养的质量，是可行的，也是必要的 当前，我国很多高职院校在人才培养过程中，对人才培养的目标和层次定位不清，对人才培养质量评价不准。针对这些问题，可以借助职业技能大赛来规划人才培养方案、检验人才培养质量。同时，以全国职业技能大赛来引领人才培养方案改革也是一种可行的方法，如此，大赛培养出来的人才既能符合国家的需求，也能达到企业的需要 一、人才培养方案现状 在政府的高度重视下，近些年职业教育在校企合作、实习实训这些人才培养的具体环节得到了有效的改善和提升。但在人才培养方案和规格定位方面，由于每个学校立足的行业背景和人才目标定位不同，没有一个统一的参照，导致不少学校人才培养规格定位不清，给人才培养工作带来了不少的问题 （一）专业技能范围不清晰 高职院校中每个专业所涉及的技能非常多，不可能在三年内全部学完，但哪些专业知识是必须要培养的，很多高职院校把握不准确。尽管不同学校的同一专业，其技能的侧重点不一样，但只要是同一专业，他们的专业基础是一样的，全国职业技能大赛主要考察的是基础技能，跟所在行业无关，这些技能是必须要掌握的基础技能 （二）专业技能高度把握不准确 与专业技能范围相似，对专业技能的高度很多高职院校也把握不清。以计算机网络专业为例，在计算机网络专业中有一个非常基础的OSPF协议，OSPF协议分为几个层次，第一层是单区域的OSPF协议，第二层次是多区域的OSPF协议，第三层次是建立通道的OSPF协议。很多高职院校在培养的过程中，仅仅是让学生掌握第一层次的技能。全国职业技能大赛出题的难度，就代表了基础技能的高度，从历年大赛中可以看出，学生至少要掌握到第二层次才算合格，否则不能符合企业的需求 （三）忽略了综合素质的培养 高职院校人才培养中，技能是非常重要的，但技能之外的综合素质也是非常重要的，甚至比技能本身更加重要，这点被很多院校忽略了。职业技能大赛以项目为依托，可以检验学生的综合素质，检验学生的理解能力、分析能力和解决问题的能力。以职业技能大赛为尺子，要想在职业技能大赛中取得好的成绩，仅仅注重对技能的培养是不够的，必须要对学生的逻辑思维、形象思维等综合素质加强培养 二、基于大赛的人才培养方案设计 （一）专业课程体系设计 每个专业都是由若干门课程组成，培养一名合格的高职人才，需要开设多门专业课程和非专业课程，而具体需要开设哪些专业课，可以从职业技能大赛的规程中倒推出来。方法如下： 1.收集历年职业技能大赛的规程、赛题和样题。每年全国职业技能大赛在竞赛前，都会发布比赛的规程、历年的赛题和当年的样题，规程说明了竞赛的知识范围，代表着当年的行业主流技术，是专业知识和行业技能的基础要求，具有重要的借鉴意义。赛题和样题是知识点的表现方式，可以看出行业知识呈现在工作任务中的方式 2.罗列每次规程、赛题和样题中的知识点。细分每年规程的知识点，在细分规程中，标注好知识点出现的年份。赛题和样题的知识点，包含隐性知识点和显性知识点，隐性知识点是指卷面上未出现，但实际上要用到的先行知识，在罗列隐性知识点时，应该借助思维导图等工具来实施，以免遗漏。知识点在划分时，应该细分到元知识点（不能再细分的知识点）为止 3.按照不同性质对知识点进行归类和组合。由于历年规程、试题、样题的知识点中有重复，致使元知识点中有很多重复，这一步的第一环节，应该将重复的知识点去掉。按照某一属性，对知识点进行归类。在这一环节中，可能会出现一个元知识点既能归属于A类知识，也可以归属于B类知识，在这种情况下，应该计算其相关度，按相关度大的取之 4.按照归类和组合的类别，开设相应的专业课程。归类好的专业知识，统计其知识点的量。如果每一个知识类别的知识点对应一门专业课，可能会导致专业课程过多，此时，可以合并知识类别相近的两个或者多个知识类别为一门课程 5.根据专业特性，根据确定的专业课程