教员应具有的思惟.doc

在新的课程标准实施下，我认为一名教师最应该具备以下几种思维，只有这样才能真正的做到教会学生学习，教学学生做人。 ??? 首先是要有以人为本的思想。教育要从“人种”的角度出发，思考社会和教育问题，对于为了各种功利而背离人性的“教育改革”提出质疑，认为最好的教育改革就是不要改，回归教书育人的正道；教育是要使人成为一个“人”，一定要尊重人的天性，要引导而不能压制。根据课改的指导思想，学生是知识的建构者，学习是经验的重组和重新理解的过程，学生是自主的学习者，通过自主的知识建构活动，使学生能够使“以人为本”作为一种价值取向，做到以人为尊，以人为重，以人为先。当我们将“以人为本”作为教育的价值选择时，教育便具有了创造人的价值的意义。它以充分开发个体潜能为己任，以丰富的知识、完整健全人格的培养为目的。 ??? 其次是积极善于鼓励学生发现和提出问题。发现和提出问题的过程实际上是一个过程。它是一种“参与”、“介入”的态度，学生在发现和提出问题的同时已经“把自己摆进去”。这种“把自己摆进去”意味着学生此时已经成为问题的“参与者”，而不是“旁观者”；也意味着学生此时已经成为问题的“当事人”，而不是随意地提出一个问题，等待教师来解决。这就尊重了学生的个性、激发了学生的积极性从而实现有效教学。即使学生刚开始直接参与提问设计时质量不可能很高、甚至是幼稚的，但教师也要重视学生的提问，保护学生提问的积极性。在教师要求学生设计问题时，教师要以“求教式”语气来鼓励学生提问。切忌摆出“考察”的姿态，因为“审问式”的提问，反而使学生的思维抑制。为推动学生提问、激发学生思维，教师有必要有意识地设置疑团，为学生提问创造条件。为提高提问质量，要引导学生捕捉质疑点，即找准提问的切入点，要点在学生未知处、想知道处、理解对比处、内容的关键处、事物的联系处，应提倡先思后问。当某学生提出问题后，教师应及时请该生说说自己提问的思考过程。尽可能留时间给学生自由发问，不要以完不成当堂的教学任务为由而拒学生的问题于门外。即使在课外也要鼓励学生学生提问或为课堂提问作好准备。只要留给学生提问的时间和空间，我们就会从学生身上看到智慧的火花。 ??? 最后就是“动手实践， 自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。生物学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在以前的课堂上，学生基本上听讲——记忆——练习——再现教师传授的知识，基本处于一种被动接受的状态。新课程要求与之匹配的学习方式，它不再是单一的，枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式，教学注重引导学生动手实践。 ??? 我认为在新课程标准要求下转换思维是否存在以下困难： 一、正确认识教师与学生的关系 学生是学习的主体，教学过程就是学生在教师的指导下主动的获取知识的过程。教师在教学中应处于组织，引导的地位，其作用必须通过创设合理的教学情境、灵活选用适当的教学方法，充分调动学生的主动性、积极性等手段来实现。而作为学生方面，教师必须要认识到学生是一个活生生的个体，有自己的习惯和个性，所以在新课改倡导教师通过恰当的引导使学生通过自己的主观能动性将课程内容掌握，达到融会贯通，举一反三的目的。 　　教师在教学的过程中应将自己作为学生学习的参与者，要善于与学生分享自己的感情和想法，建立宽松的教学氛围，从而激发学生的学习兴趣。在教学中，我们不应该把课堂只看作是教师的讲台，课堂更重要的功能在于是学生学习的场所。由于我们的教育长期以来遵循一种“填鸭式”的教学模式，教师注重的是如何把知识点准确地给学生讲清楚，要求所有的学生倾听、记忆，再现，使教师成为了课堂的主人和“独奏者”，学生的积极性和主动思维没有得到很好的调动。因此，教师在教学中应鲜明地意识到这个问题，应该放下自己师道尊严的架子，深入到学生中间去倾听学生们的声音，多和他们交流。不但如此，教师在教学过程中还应该允许学生犯错，允许学生争论，允许学生发表不同的意见，甚至允许学生指出自己在教学中的不足之处，使自己在教与学的过程中真正成为学习者、发现者、欣赏者、开发者和参与者。因此，教师在实际的教学过程中要注意以下几个方面。首先，是积极的旁观。在以学生为主体的观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，并将自己设身处地地感受学生的所作所为和想法，以便考虑下一步如何指导学生学习；其次，教师应注意在教学过程中给学生以心理上的支持，去创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的支持和精神上的鼓舞，使学生在学习的过程中思维更活跃，探索热情更高涨；最后，教师在鼓励学生的过程中不是放任自流，而是有意识地培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律、与他人友好相处，培养学生的团队合作精神。 二、正确认识教学思路与教材的关系 ?在传统教学中，教师自觉不自觉的扮演着书本知识“讲授者”与“传授者”。因此，教师这