多媒体辅助教学在中职语文教学中应用.docVIP

多媒体辅助教学在中职语文教学中的运用 　　【摘 要】多媒体辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、视频和其他媒体信息，这些元素根据教学的要求，通过投影仪屏幕或投影显示多媒体装置，根据需要添加声音配合，以及用户与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练的过程。本文就多媒体辅助教学在高职语文教学中需要具备的原则及需要注意的问题进行了探讨 【关键词】多媒体；语文教学 多媒体教学是一种很常见的教学方式，与传统教学相比，它的优势也是众所周知的。粉笔和黑板，传统教学形式单一、死板；而多媒体教学可以把抽象的、单调的知识可视化，激发学生学习兴趣和主动学习的热情，并可以做一些在正常条件下难以实现和观察到的过程等等 一、多媒体辅助教学需要具备的几条原则 （一）多媒体辅助教学需具备科学性原则 由于学习者学习新信息必须精炼其他信息，使学生在语文学习过程中，能够用一些简单的信息来帮助理解复杂的信息。这就要求多媒体课件不能有一点知识上的错误。由于多媒体课件的普及性，科学研究一旦出现知识性错误，后果是非常严重的 （二）多媒体辅助教学需具备实用性原则 在建构主义学习中，决定学什么、学多少、如何学的研究方法是建立在对以往知识掌握的基础上。这需要教师在制作课件时必须基于“课程标准”的要求，以教学范围、教学目标和教学内容的深度、广度作为课件的基础，并从教学对象、学生的年龄特点以及实际需要，制作课件，使课件具有较高的教学价值 （三）多媒体辅助教学需具备互动原则 多媒体数字信息处理的快捷和交互式处理是多媒体的特性和优势。学习是学生构建知识的过程。也就是说，教师在制作课件时，首先应该做到课件的内容检索一定要方便。这意味着当我们需要的哪部分课件内容时，点击鼠标，电脑就会满足你的需求。第二个是控制速度，一步一步。它需要课件可以完全控制不同的速度以及内容。速度可快可慢，以及课件的内容也要能够分解不仅可以连续播放，还可以根据不同的听课学生，一步一步地进行提示以及指导和引导。互动过程也包括自动标记测试问题。这需要教师在制作课件时，能够为学生考虑，让学生学习后可以立即在电脑上检测，让学生当堂获得及时的信息反馈，以提高学生的信心，激发学生学习的热情。通过学生和计算机之间的互动，提供个性化的教学平台 二、多媒体辅助教学在中职语文教学过程中要注意的几点问题 （一）在多媒体辅助教学过程中要注意使用新的教学模式，不搞“形式主义” 在新的教学模式中，任课教师要充分发挥学生在语文教学过程中的主体参与作用。而教育技术在课堂上的运用，则可以引起学生的学习兴趣，让知识的传播和学习更具高质量；但也有一些教师认为只要使用了多媒体辅助教学手段，在课堂教学中辅助教学，这就是先进的教育理念。因此，许多教师在教学中，只是利用多媒体作为工具向学生解释和示范教学内容。这种理解是错误 现代教育理论中，教学媒体、多媒体的应用已经成为学生发现问题、探索世界的一个窗口。在这里，学生了解、接受新的信息，最后完成对知识的学习。多媒体辅助教学已经成为学生学习的助手，不要让它成为教师教学示范的一个简单的工具。如果在多媒体辅助教学的外套下，依然是传统模式教学模式的思想，学生仍然是一个被动的知识的接收者，这无疑是失败的教学 （二）多媒体辅助教学要注意在教学过程中的实际效果，反对“花样” 与传统教学模式相比，多媒体辅助教学具有明显的优势：有利于学生的教育，教师可以根据学生的能力，提高每一位学生的学习主动性、积极性，这有助于发展每一位学生的智力。并不是说只要使用多媒体辅助教学，教师的授课就一定能够达到教学效果。一些教师不考虑学生，盲目地花大量的时间制作教学课件，而忽视了课堂教学过程中的一个非常重要环节：教学准备。他们错误地认为课件制作的过程是备课过程，孰不知，忽略了备课时总体规划和总体设计教学的整个过程的重要性是件多么可笑的事情 毫无疑问，这样只知道制作课件，脱离学生的实际，那么实际的教学效果不能保证。对待多媒体教学，一些教师只追求形式，“没有多媒体辅助教学就不会上课”，使用所谓的多媒体课件，无非就是一些简简单单的文字和图片，这些东西完全用幻灯片就可以实现。这种片面追求“花样”的教学方式，我们坚决反对 （三）注意学科教学规则，反对“浅尝辄止” 我们知道，不同的学科有不同的教学规则。随着现代多媒体辅助教学手段的使用，任课教师往往会忽视学生读书书的环节。我们知道语文教学是培养学生听、说、读、写的能力。古人云“书读百遍，其义自见”，学生只有通过初读、细读、精读、熟读，才能够去理解每一篇文章。读书是学生主动学习的过程，由不懂到理解、品味、背诵。学生在这一过程中，通过怀疑，解析，找到感觉，这一过程也反映学生出分析问题和解决