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对数学校本化作业之试题命制的思索 　　命题是中学教师平时教学工作的一个重要环节，同时也是教师专业发展的重要支点.对数学学科而言，一道好的试题的命制，往往是教师辛劳的付出，当然也是一份收获.试题是数学作业的重要组成部分，其校本化就是为将先进的教育思想、课程方案加以具体化、行为化.好的题目能发挥其学习考查功能，对提升教学和复习有效性也是大有裨益的.因此，在教学中如能加强试题命制方法的研究，既是平时教学的需要，更是高考复习的重点，做到知己知彼，定能百战不殆！ 一、命制的依据 校本化作业之试题命制，它的直接依据应该是课程标准及考试说明，命制时要以中学数学基础知识为载体，立足数学学科本质，坚持从学科的整体意义上选材立意，坚持能力立意，全面考查空间想象能力、抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力、数据处理能力以及应用意识和创新意识. 同时追求合理的知识结构和能力层次，注重发挥开放性、探索性试题的评价功能.试题应体现“基础”、“交汇”、“能力”、“应用”、“探究”、“开放”、“数学本质”、“数学文化”等关键词.命题的目的是通过试题的功能来巩固所学数学知识和提高数学学习素养，以及检测学习效果，实现学习目标. 二、例说校本化作业之试题的命制方法 1.由历年高考试题改编而成 对历年高考试题的结论进行改造、类比、推广、迁移是快速得到好题的一个途径.当然如能在本质上加以改造更是优异，尤其是针对学生实际，注重校本化研究，提高学习的有效性.这是平时教学研究和练习巩固等最常采用的方法. 例1某学校高三年级共有500名同学，在某次数学单元测试中，成绩的频数分布表如下： （Ⅰ）用分层抽样的方法从成绩在120，130，130，140和140，150的同学中共抽取5人，其中成绩在120，130的有几人？ （Ⅱ）从（Ⅰ）中抽出的5人中，任取2人，求成绩在120，130和130，140中各有1人的概率； 例题1来源自2013年高考广东卷的题目：从一批苹果中，随机抽取50个，其重量（单位：克）的频数分布表如下： 分组（重量）[80，85）[85，90）[90，95）[95，100） 频数（个）5102015 （Ⅰ）根据频数分布表计算苹果的重量在[90，95）的频率； （Ⅱ）用分层抽样的方法从重量在[80，85）和[95，100）的苹果中共抽取4个，其中重量在[80，85）的有几个？ （Ⅲ） 在（Ⅱ）中抽出的4个苹果中，任取2个，求重量在[80，85）和[95，100）中各有1个的概率. 2.在教科书中寻找题源背景 教科书的各个角落都可成为命题出发点，对其进行深入的改造，可得到很好的适合校本的好题.教材的许多素材可以作为试题的背景，或者对其进行二次改编可得. 例2图中三角形称为Sierpinski三角形，其中第n个三角形中的黑色小三角形的个数为an，等差数列bn满足：b1=a2，b4=a3. （Ⅰ）求数列bn的通项公式； （Ⅱ）写出数列an的一个通项公式，并求数列an+bn的前n项和Sn. 例题2就是来自如下课本的问题，选取其为背景，设置数列的基础问题，考查其通项公式及求和. 以教材问题为背景来自课本的灵感的试题在高考题命制中也经常发生.如2013年高考福建卷的题目：如图，在正方形OABC中，O为坐标原点，点A的坐标为（10，0），点C的坐标为（0，10），分别将线段OA和AB十等分，分点分别记为A1，A2，…A9和B1，B2，…B9，连结AC⊥PB，过E做PC轴的垂线与OBi交于点Pi（i∈N*，1≤i≤9）. （Ⅰ）求证：点Pi（i∈N*，1≤i≤9）都在同一条抛物线上，并求该抛物线E的方程； （Ⅱ）过点C作直线l与抛物线E交于不同的两点M，N，若△OCM与△OCN的面积比为4∶1，求直线l的方程. 本题主要考查抛物线的性质，直线与抛物线的位置关系等基础知识；考查运算求解能力，推理论证能力；考查化归与转化思想，数形结合思想，函数与方程思想.这试题就源自于普通高中课程标准实验教科书人教A版选修2-1第二章《圆锥曲线与方程》习题2.2B组第4题： 如图，矩形ABCD中，AB=8，BC=6.E，F，G，H分别为矩形四条边的中点，R，S，T是线段OF的四等分点，R′，S′，T′是线段CF的四等分点.请证明ER与GR′、ES与GS′、ET与GT′的交点L，M，N都在椭圆x216+y29=1上. 3.在知识交汇处寻找亮点 考试大纲明确指出：“注重学科的内在联系和知识的综合”，“强调知识之间的交叉、渗透和综合，体现综合性 ”，因此在各知识网络的交汇处设计试题，也将是命题的必然趋势.一般地，每一个试题都有一个主考知识