浅谈信息技能课中义务驱动传授教化形式.docVIP

浅谈信息技术课中任务驱动教学模式 【摘要】本文以简洁的语言，清晰地阐述了“协作学习、任务驱动、分组协作”这一高中信息技术的教学模式。充分重视实施素质教育，采取活泼新颖的教学形式，培养学生动手操作能力，探索求知能力；组织协作学习，培养学生自学能力，合作精神，最终提升学生的信息素养。 【关键字】信息技术 任务驱动 分组协作 协作学习 信息素养 近年来，信息技术教育在广大中小学中如雨后春笋发展起来，已经成为中小学一门独立的具有知识性与技能性相结合的必要内容，特别是我省高中信息技术课已经提升到高考要求层次。但是，在教学过程中，我们也清醒地认识到这一学科在教学研究方面明显滞后，其突出表现就是未能形成适合学科个性特点的基本教学模式和结构，沿袭其它学科的教学模式又不能适应这一学科的教学要求。这种矛盾严重影响了它的教育教学质量和发展速度。为此，在多年的教学过程中，在扬弃其它学科的教学模式基础上，结合该学科的基本教学特点，归纳为“任务驱动、分组协作、协作学习、强化实践”的新模式。 “任务驱动”就是通过教师将教学内容任务化，并在营造的模拟情景中提出任务，散布任务，驱动学生开展学习，探索活动，寻找、搜索相关知识，归纳完成任务的方法和步骤。它由教师活动到学生活动，由学生活动延伸到学生心理变化活动，直到任务的完成。 任务的分解、分组应要恰当，情景要适中。要兼顾知识本身的系统性，控制好分解成的数量并留有伸缩余地，把握好任务分量的质量，不能不分主次，喧宾夺主；不能分得过细，避难趋易。语言表述要准确，减少理解障碍。问题情景真实，有趣味，在具体情景中提出任务，不能简单地把教学内容转化为一个个问题作为任务提出。 在完成任务的分解、分组后，要充分培养学生协作能力。所谓协作学习就是由多个学习者，在交互与合作中共同完成某项学习任务与学习活动。学习者根据合作主题，借助一些手段结成学习伙伴，协商设计合作方案，讨论探索，展开合作行动，最终完成学习任务。这种模式强调学习者之间的沟通与交流，有利于培养学习者之间的人际交往能力，协作能力，增强团体意识。协作学习具有的特点为：自发性、合作性、高效性、交互性和多样性。它以建构主义理论和人本主义学习理论为基础，组织协作学习。一方面培养了学生学习兴趣，激发了学生的学习主动性；另一方面也便于学生按照自己的情况安排学习内容和进度，锻炼了学生自学能力，培养了学生良好的学习习惯和团结协作精神。 协作学习的核心是让学习者在互动与交流中“共同”去完成某项学习任务。协作学习能调动学习者的积极性，充分发挥学习者的潜能，对人的认识、情感、技能的发展有积极的促进作用。协作学习可以促进学习者认知过程的重建，提高学习者思维的自由性、灵活性；协作学习还可以培养学习者积极的情感，增强学习者的团队协作意识，对团体产生参与感，归属性；协作学习还可以培养学习者的协作技巧，人际交往能力等。那么，我们如何在信息技术课中培养学生的协作学习能力呢？ 首先，要有效、有序地组织课堂教学。每当遇到一个新的教学内容时，我们不必急于展开教学，而是首先进行内容分析，并将内容进行分解，任务化。将两到三人分为一小组，六到八人组成一大组，并告诉他们在学习过程中，必须互相配合，“三人行必有我师”，取人之长，补已之短，共同进步。另外组与组之间还要进行“较量”，互相促进。在教学过程中，必须想方设法让学生自主学，主动练。在学习过程中，让学生之间进行探讨、交流，相互帮助，互教互学，既形成了以学生为主的自主活动的主旋律，又使知识掌握得又快，又好。同时，也可以开展组与组之间的竞赛，进一步激起他们的好胜心，当然自觉性、自信心也随之增强，并能更好地促进学生间的互助协作。因为对于一项集体活动，只有合作愉快了，才有可能获得胜利和成功。 其次，延伸课堂，提供协作平台。在课堂教学中，我们要多开展相关的小项目、小研究。在搞这个研究时，我们要向学生明确这个研究的目的。告诉他们这样做可以拉近老师与学生，学生与学生间的距离，使彼此间的关系更和谐。更重要的是可以增强他们同学之间的团结，让他们知道现在和未来与人协作学习、工作，能多与别人愉快合作对他终生是有益处的。 在分解任务、分组协作过程中，学生变以往被动为主动。要让学生去主动搜集材料，给每组各个成员进行合理分工，分头去找可以找到的材料，然后汇总、整理，最后有条件的同学作出报告。在作操作实践内容时，充分做好课前五分钟工作，其它时间让各组成员做到：你操作，我讲解；你示范，我说明。充分调动学生积极性、主动性，使学生成为课堂的主体。同样，任务分解，分组协作并不是对学生放任自流，不闻不问，而是要在教师的指导下进行的。让学生学会选择与确定探究主题，分析需求，并规划、设计探究过程；让学生亲身经历处理信息，开展交流，相互合作来解决问题。引导学生通过交流、评价和反思问题解决的各个环节及效果，在“做