浅谈落后生的转化任务(丁).docVIP

　　　　　　　　　　　　　　课改专题论文 2005---2006学年度 浅谈后进生的转化工作 南口前中学 丁　　健 2006年7月10日 浅谈后进生的转化工作 摘　要：文章通过对后进生的复杂心理特征的剖析，结合本人多年的班主任工作实践，提出了要在充分了解和理解后进生心理的基础上，开展其转化工作。应用把沟通宽容，耐心应用于后进生的转化工作中，取得了一定的实际效果。 关键词：转化工作　心理特征　后进生 所谓后进生是指那些或是在思想品德，或是在学习态度，或是在纪律作风上与《中学生守则》的要求有着明显差距的个别、极少数学生。任何一个班级，总有先进与后进之分，做好后进生转化教育工作，是构成素质教育不可缺少的一环。要实现后进生的转化，必须理解其心理特征和摸索教育规律。 《学记》云：知其心然后救其失。本人通过三十余年班主任工作的实践，深感其意义所在，后进生的转化工作必须建立在了解其心理特征的基础之上。后进生并非天生的，而是后天因素造成的。客观因素主要是社会不良影响，家庭教育失误和学校教育不当等三个方面，主观因素主要是由于学生的心理因素造成。由于主客观因素的一方面或多方面的作用，导致后进生对道德观念认识有错误，对前途缺乏信心等，如果得不到及时纠正，就会体现在学习、生活、纪律等方面偏离正常轨道，经过长期沉积，从而形成后进生心理。这种心理特点，总的来说表现为两方面。 一方面是消极负面的心理具体表现为：道德观念模糊，情感上轻视师长，性格上意志力差，自制能力差。自卑心强，自暴自弃。 另一方面是正面积极的心理，具有脆弱的自尊心，也具有追求进步的意愿，渴望获得社会或群体认同，可塑性强，具体表现为： （一）理想与能力的矛盾 “外面的世界精彩，外面的世界很无奈。”后进生也渴望与优等生一样出人头地，他们想把学习搞好但缺乏好的方法好的基础。他们想把工作做好但缺乏强的组织和活动能力，这种高愿望与低能力构成了一对矛盾。 （二）欲进与畏难的矛盾 大多数后进学生有这样一种矛盾：他们想提高学习成绩，但又怕刻苦学习。他们想进步、改变现状，但又缺乏克服困难的恒心和毅力，他们想在竞争中取胜，但又怕花力气。 （三）自尊与自卑的矛盾 一些后进生强烈需要是到别人的尊重和信任，但他们因失败了而怕失败。因此他们在行动上固步自封，怕出头露面，怕发表自己的见解而遭别人嘲笑，说话办事缺乏成功的信心和勇气。因此他们做事有时自暴自弃，不愿相信自己能独立完成工作。 （四）个性发展价格观念与行为规范、道德观念的矛盾 有些后进生，他们在某些方面并不差，但他们不想约束自己，喜欢自由散慢，与学校的行为规范格格不入。他们有自己的价值观念，你反对的事，他却喜闻乐道，你倡导的事，他却不屑一顾。利已主义相当严重，缺乏集体观念，因此，他们个人与集体之间有存在着严重矛盾。 后进生的上述个性性格特征多重性特点，决定了班主任工作不可搞一刀切，必须遵循一定的教育规律，根据不同的教育对象，选择不同的转化策略。 一、让爱，成为师生沟通的桥梁 “人往高处走，水往低处流。”每个人都想往好的方面发展，后进生也不例外，“得不到爱的人更需要爱，”因此，他们比好学生更需要“爱”，爱，是一种纯朴而高尚的情感，是师生之间情感最贴切的连接点，教师对学生的爱，是把朴素的母爱与真挚的师爱融为一体，既饱含慈母心怀又充满良师风范的爱，这种高层次的爱对后进生来讲尤为重要。 有这样一个真实的故事，一个学生因学习成绩差且特别调皮，被老师安排在教室最后一排靠门的且远离其他同学的特殊位置上，该学生从自卑和厌学。后来换了一个教数学的新班主任，这个老师与众不同，他对这个众人不屑一顾的“调皮蛋”特别的关爱，每次上课总喜欢摸摸这个学生的头，这一摸对老师来讲也许是不经意的，但常给这名学生的却是极大的兴奋和满足。因此，这个学生每天总盼着这个老师来上课，听课认真，对数学产生了浓厚的兴趣，后来，这个学生成了举世闻名的数学家。从这个故事不难看出，这位老师把顽童带进神秘的数学殿堂的法宝，不是他把数学课讲得多么完美，而是不怀成见地对学生的鼓励和赞赏。可见，老师对学生的关爱具有多么大的魔力。这个故事对我启发颇大。于是，我把这种关爱溶进了对后进生的转化方式中，取得较明显的效果。我班有一个留过级的“双差生”，是个令老师头痛的淘气鬼，对于他，我没有采取‘针尖对麦芒’的强硬方式，而是运用了怀柔政策，在平时的观察中，我尽力寻找他的闪光点，发现他为人讲义气，乐于做好事。于是平时班里碰到什么要修理的活儿，我都要求他负责带头完成，并在完事后及时给予表扬；另一方面，在上课过程中不时用眼神关注他，并利用适当的时机，轻拍他的头要他回答一些他力所能及的问题，使他增强自信，并感受到老师的关爱。久而久之，他变了，脸上有了开朗的笑容，纪律变好了，成绩也跟上来了，他在作文中写到：“我喜欢上数学课，喜欢数学老师，他使