浅谈若何领导师长教师进修古诗.docVIP

浅谈如何引导学生学习古诗 摘要:围绕古诗在《义务教育课程标准实验教科书（语文）》所占的篇幅，针对《全日制义务教育语文课程标准》的总目标，采取一系列的教学措施和结合相应的教学媒体，使学生通过古诗的学习而达到德育、智育的全面发展。 关键词：古诗；背景；性格；媒体 古诗，作为我国悠久灿烂的文学样式之一，在语文教材中占有相当数量的篇幅，《义务教育课程标准实验教学书(语文)》中要求1-6年级学生背诵古今优秀诗文70篇，7-9年级学生背诵34篇。合计104篇。其中初中语文教材中，每册教材古诗文便有两个单元，这与教材的课程目标“培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”是一致的。德国思想家雅思贝尔斯曾说：“伟大的诗人就是本民族的教育家和未来伦理的预言家”。诗歌作为诗人高尚情感思想的结晶，其教育作用是显而易见的，如果在教学中仅仅限于对诗歌字词的疏通，这是远远不够的。如何通过对古诗的学习，使学生的思想得到提升，人格得到净化，使学生初步领会古诗的内蕴，领会其内在的人生哲理，笔者就这个问题粗浅地谈几点。 古诗的学习应做到熟读成诵 俗话说：“熟读古诗三百首，不会写诗也会吟”，在学生读准古诗的字、词的基础上，要求学生能将古诗背诵出来。这一点，很容易使人联想到传统的死记硬背，殊不知背诵的好处有四：（1）积累字词名篇的语言材料;(2)在头脑中建立、贮存感性的语言模型；（3）从头脑到发音器官以及其他器官形成良好的语言反应机制；（4）经历情感的体验、接受文化、审美的熏陶。只有学生能够对古诗烂熟于心，脱口而出，才能使学生在初步欣赏古诗的韵律美、旋律美以及句式的整体美的基础上，由形式进入内容，进而进一步思考作者写了些什么。背诵一定量的优秀古诗的好处主要表现为：一是为今后写作水平的提高积累材料；二是提高学生的审美趣味，培养学生的审美情感。历史的文人雅士、文学大师，他们对前代的优秀诗作大都能熟读成诵，为他们今后在文学艺术方面取得的成就起到不可估量的作用。另一方面，好诗如同橄榄，越嚼越有味，有些诗，学生可能暂时不能理解其深刻的内在意蕴，但随着知识的增长，记忆中的东西便能找到答案；更有一些古诗，在不同的年龄阶段会有不同的体会，不同体会的对比使他们能深化对诗中所包含的情感的体验，这种体验在辛弃疾的《丑奴儿.书博山道中壁》中所写最精辟。而所有这些的前提是必须对古诗内容的熟悉。所以，无论是着眼于古诗教学的现在还是未来，都必须让学生脱口成诵。 古诗内容的讲解必须紧密结合创作的背景 古诗都是诗人因时而作，有感而发，或者是个人人生旅途中悲欢离合或仕途荣辱；或者是国家、阶级、民族的兴盛衰微；或者是大自然的四季更替、风云雨雪、花草虫鸟…，都会刺激诗人敏感的思绪，体现在作者的诗作中。钟嵘在《诗品。诗品序》中指出“若及春风春鸟，秋月秋蝉，夏云暑雨，冬月祁寒，斯四候之感诸诗者也。嘉会寄诗以亲，离群托诗以怨”。司马迁在《报任少卿书》谈到“盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，及赋《离骚》；左丘失明，阙有国语…”。这些论述都是对诗人所处的背景体现在诗作中的论证。如果不是这样，也是没有屈原的《离骚》、李白的《蜀道难》、杜甫的《秋兴》《春望》、李煜的《虞美人》…。因此，在讲析古诗的过程中，必然把诗作写作时诗人身处的写和环境讲清，让学生设想自己置身于当时的情景会有何感想。再让学生联想到自己的现实生活，如果碰到相同或类似的情景、人、事，自己将会有一种怎样的情感产生。教学实践中证明，适当的时代背景介绍结合精心设计的相关提问，以及恰当的媒体运用，容易使学生的喜怒哀乐与诗歌所表达的情感产生共鸣。课外，引导和鼓励学生阅读有关作者生平的书籍。这样，才能使学生能在较深的层次上把握古诗，领会到作者的写作意图，留下难忘的印象。 三、恰当地介绍作者的性格才情 曹丕在《典论.论文》里论道：“文以气为主，气之清浊有体，不可力强而致。”“气”在这里指作家才情在作品中的反映，他认为作家的气质、个性可以形成各自的独特风格，各有所长。这个观点虽然不完全正确，但有可取之处。的确，学生在学习古诗的时候，总能感受到不同作品会给他们不同的感受，李白的诗给他们的感受是作者的想象力如此之丰富，极尽夸张之能事，给人以想落天外的印象，无论是“飞流直下三千尺”，还是“黄河之水天上来”，都给他们强烈的震撼。而杜甫的《春望》、《茅屋为秋风所破歌》却感时伤世，虽有早期的《望月》让人精神振奋，但大部分的诗作还是体现他忧国忧民的思想。究其根源，是主体意识和客观世界的相互作用，而主体意识的强弱又与作者的性格才能密切相关。在授课的过程中，适当地介绍作者的性格才情，有利于学生对古诗的总体艺术特色的把握。试举一例，本人在初一新生讲解李白诗时，插入一段杜甫对李白的评价诗：“李白斗酒诗