思维导图在高职英语教学中应用.docVIP

思维导图在高职英语教学中的运用 　　摘 要 思维导图是利用图像和联想进行放射性思维的一种工具，具有可视性、发散性、放射性、多维性等特点。针对目前高职院校英语教学中，学生基础普遍较低、积极性不高的客观现实，在英语课堂教学中，运用思维导图能帮助学生加强单词记忆、整合语法知识和提高阅读效率，进而培养和激发学生的自主性思维和创造性思维 关键词 思维导图；英语教学；单词记忆；自主性思维；创造性思维；高职院校 中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）23-0033-03 课堂教学是高职院校英语教学的基本形式，直接影响学生对英语语言的掌握。就目前高职院校的英语课程而言，课时少、学时短，学生英语水平普遍较低、学习积极性不高是客观事实，要在有限的时间内调动学生学习的积极性，掌握信息社会大容量的知识，就要求教师要充分利用现代教育技术，探索新的教学方法与模式，改进学生的学习方式，培养学生学习的自主性，从而提高教学效率与教学效果。思维导图是当前流行于全球的一种整理、加工、管理信息知识的科学方法和工具。实践证明，在英语教学中使用这一工具，能引导学生进行知识的构建，进行创新思维和发展思维的培养，更大程度地提高课堂教学效率和学生的学习效率 一、思维导图概述 20世纪60年代初期，英国学者东尼Tony Buzan）认为“大脑进行思考的语言是图形和联想”[1]，进而提出了放射性思考（Radiant Thinking）和思维导图（Mind Mapping）的概念。思维导图呈现的是一个思维过程，是放射性思维的表达方式，它是一种有效的思维模式，由于其与心智的发展相得益彰，因此被称为“心智图”[2]。东尼四个基本的特征：一是注意的焦点清晰地集中在中央图形上；二是主题的主干作为分支从中央向四周放射；三是分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；四是各分支形成一个连接的节点结构。也就是说，思维导图主要是从一个中心词开始，随着思维的不断深入，联想出一系列相关的事物，然后形成一个有序的图式。它借助于颜色、线条、符号、词汇和图像，将大量枯燥的信息变成了彩色的、容易记忆的、有高度概括组织性的图。博赞认为学习者利用思维导图能避免传统记笔记的一些缺陷，比如埋没关键词，不易记忆，浪费时间，不能有效刺激大脑[3]。思维导图能将新旧知识关联，让记忆内容深刻、快速、有效。作为一种思维工具，思维导图能开拓学生的发散性思维，以整体图式的形式把新旧知识关联起来，不但可以增强学生的记忆力，也能增进创造力与联想力，同时也让思维过程更加轻松有趣 二、思维导图在英语课堂教学中的运用 本文选用了外语教学与研究出版社普通高等教育“十一五”规划教材《希望英语》（第2版）第二册第四单元“Advertising”为例来说明思维导图在英语课堂教学中的运用 （一）利用思维导图巧记单词 词汇是语言的三个基本组成单位之一，是语言学习的基础部分。在英语学习过程中，词汇量的大小直接影响学生的听力理解力、口头表达力和篇章理解等能力。在大学英语的课堂教学中，每个新单元的学习都要接触大量新的词汇，学习、理解和记忆这些词汇就成了理解与掌握这个单元内容最为关键的因素。然而记忆单词难，记忆过程枯燥、乏味已成为制约学生学好英语的主要障碍。按字母先后顺序排列的单词，把具有相互关联的单词肢解得独立、分散，不能很好地糅合已学词汇与新词汇，在记忆时就容易产生厌倦、懒于记忆或记忆后遗忘率高的现象。思维导图的单词记忆中可以运用分类法、自由联想等方法来帮助学生对词汇进行有效的记忆、理解和使用。外语教学与研究出版社《希望英语》教材是以单元为形式编写的，每个单元都有一个主题，第二册第四单元主题是“Advertising”，对于这个主题学生并不陌生，在学习词汇时，以advertising为中心词，通过联想的方法，展现与这个中心词有关联的词，一层一层地展现在学生面前，引导学生回忆学过的单词和本单元的单词。图1是关于本单元中心词advertising的一个第一、二层思维导图，学生可以不断补充每一层，也可以进一步进行第三层、第四层等的词汇联想与拓展 图1 “advertising”一词思维导图 著名俄国生物学家巴普洛夫曾说过，“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物”。学生在思考单词间的联系时，在绘制过程中就相当于经历了一次头脑风暴，并能形成自己独特的认知模式和认知结构 （二）利用思维导图整合教材语法内容 《希望英语》教材以主题单元为编写形式，每个单元都有一个片断的语法概括，但不系统，或者一个语法点分散在几个单元中。对于高职学生而言，尽管他们在中学里都已经接触到这些语法知识，但