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思维导图在高职英语教学中的有效性研究 　　摘 要： 本文旨在回顾和分析思维导图在高职英语教学中的有效性研究的过程和结果。首先分析了本次研究的背景，研究步骤包括前期如何制作思维导图、如何在课堂中使用思维导图、思维导图对于学生英语学习的指导性作用，最后分析了课题前和课题后测验结果的比对，以及在课题后期学生对于本课题的切身体会 关键词： 思维导图 词汇教学 语篇教学 一、研究背景 （一）高职英语教学现状 根据教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，以词汇为例，A级：认知3400个英语单词（包括入学时要求掌握的1600个词），以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写、英汉互译。学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。B级：认知2500个英语单词（包括入学时要求掌握的1000个词），以及由这些词构成的常用词组，对其中1500左右的单词能正确拼写、英汉互译。由此可见对学生的要求不算很高，主要着重于实用、会用。在实际教学中却发现学生畏难情绪很大，排斥英语学习。原因较多，其中之一，学生对英语学习不感兴趣，再加上英语教学方法的滞后，两者交织在一起形成恶性循环。这就需要教师充分考虑学生的学习体验，让学生真正浸润在英语学习之中，做到教和学融为一体，在教的过程中让学生学会学习，而学会学习的第一要素就是掌握一种行之有效的学习方法和工具，这种方法和工具既可以为教师所用，又可以为学生所用。思维导图，就是在长期科学研究和总结实践经验的基础上，应运而生的一种具有时代特点，满足时代需要的整理、加工、管理信息知识的科学方法和工具。同时，思维导图的使用十分方便，既可以用电脑绘制又可以用纸笔绘制，从投入产出比看，虽然投入小但是产出高 （二）思维导图 思维导图（mind-map/mind-mapping）最初是20世纪60年代英国心理学家托尼Tony Buzan）发明的一种笔记方法，这种笔记方法既可用于被动地记笔记（note-taking）的过程中，又可用于主动地记笔记（note-making）的过程中。思维导图是为促进思维激发和思维整理的可视化、非线性思维工具，思维导图是一种将放射性思考具体化的方法 下图是将以上文字转化为思维导图，在实际操作中下图更便于记忆 从上图可见思维导图有三个基本特征：（1）位于思维导图中间的是一个彩色图，这是中心主题的体现，也是图中最大、最明显的图。（2）竹竿连接中心主题，用由粗到细的线条从中心主题往外做放射性的延伸。（3）支干可以用细细的线条连接在主干上。思维导图使用线条、符号、词汇和图像，将一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度层级性的图画 二、研究过程和步骤 为了证明思维导图在实际英语教学中的有效性，我们在大一下学期分别选取了四个平行班级进行试验。我们在实验前、实验中、实验后分别发放了调查问卷，进行了个人访谈和语言测试 （一）实验前期准备 我们在实验开始之初在网上进行了问卷调查，一共收回71份有效问卷，调查结果如下：有70.42%的学生称对学习感兴趣，有29.58%的学生称对英语不感兴趣，不感兴趣的原因主要有基础薄弱，课程太难，记不住单词、语法等，跟不上学习进程，占了76.19%；课程枯燥，不喜欢死记硬背占14.29%；觉得英语在未来工作中没有太大用处占9.52%。最后，在问到希望在教学中做出什么样的改进时，大部分学生都提到希望课堂变得更加生动、有趣 我们还在实验开始之前对学生的阅读和词汇进行了测试，以便在实验结束之后进行对比分析 （二）实验过程 思维导图可以应用在英语教学的方方面面，但是我们此次实验主要着眼于词汇学习和语篇分析，希望通过此次实验观察学生的学习效果及学习策略的改变 1.词汇教学 词汇教学对于学生而言是比较枯燥的，但是词法的掌握在英语学习中是至关重要的。光记住光秃秃的单词往往使得英语学习事倍功半，只有掌握词法并且对单词有图像图形的认知才有益于英语单词的学习 （1）在课后课文中选取重点词汇。课后和课文中生词较多，不是每个生词都需要重点讲解，所以首先要选取重点词汇帮助学生加深印象 （2）制作重点词汇的思维导图。在词汇的制作中，我们使用了Xmind软件，这个软件的好处在于可以插入图片，而且可以一级一级进行播放，让学生自己猜测、联系、联想，在不断试错之后印象更深 （3）讲解重点词汇。以上图为例，首先用图形引出相关词汇，这个时候让学生看图描述，用相关的形容词描述这幅图，拓展学生的思维；其次让学生自己猜测以上四组符号分别代表的含义：喇叭表示发音；剪刀表示词根词缀；树表示词汇的拓展延伸；吸铁石表示相关的正反义词。最后，让学生根据所涉及内容自行学习，老师再纠正和讲解 图标内容十分直