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新教师教学领导力提升策略初探 　　摘 要：每年在开学之际，学校都会招纳不少新教师，他们之前也许并未真正走向“教师”这一特殊工作岗位。在面对新工作时，通常会遇到诸多不适应，特别是教学经验几乎为零的新教师，其教学领导能力更是有待发展和提升。学校应尽量提升新教师的教学领导能力，提高学校的整体竞争力。笔者针对如何提升教师的教学领导能力进行初探，提出一些适当的策略 关键词：新教师；教学领导能力；策略 教师教学领导能力是指教师在具体的教学过程中，通过个人岗位能力和非权力性能力（情感、知识、素养）之间产生的相互作用，最终形成一种综合而系统的影响力，是他们对教学活动产生的影响，能够促进教学目标的预期实现和教学任务的完成。对于新教师来说，只有提升教学领导能力才能不断提升整体教学质量，培养出更多的高质量人才 一、加强对新教师的系统培训 新教师培训通常以学校为单位，培训内容以教学方针与学校需求为核心，目的是提升新教师的教学领导能力、教育水平和业务素质。新教师一般刚毕业就走上工作岗位，他们具有不少优点，包括朝气蓬勃、对工作充满期待和激情、专业理论知识掌握系统全面、容易接受新事物，以及和学生之间的年龄相差不大，容易和学生沟通与交流等。但由于其缺乏教学基本技能与实践经验，所以很难得到学生的肯定与认可。所以，学校可通过系统培训，提高新教师的基本技能。首先，学校应对新教师进行师德培训教育，使其认识到作为一名人民教师应严格要求和规范自己，热爱教育事业，勇于承担教书育人的重任。其次，学校可开展名师讲课活动，让骨干班主任和教师对新教师的教学和班级管理进行常规培训，从备课、设计教学方案、规划教学计划、板书设计、语言表达和作业布置批改，以及班级常规管理、处理违纪学生、建立班委和学生编组等着手，逐个项目举例说明，使其按照规范要求进行教学。最后，学校应增加资金投入，为新教师提供丰富的网络学习资源与理论学习书籍，帮助他们学习教育学、心理学等方面的知识内容 二、大力倡导新教师集体备课 由于新教师严重缺乏教学经验，在备课环节往往是摸索进行，学校培养与提升他们的教学领导能力，可采用集体备课的方式，提高其教学设计水平。学校要想提高新教师的教学设计水平，需重点强化和建设学科教研小组，认真对待和开展集体备课活动，在集体备课环节要求新教师轮流主持。可先针对某一单元、章节或课题提供个人教学设计，借此开展研究和讨论，从而形成一个集体教案，再由其他教师进行改进、加工和完善，进而形成个人教案。同时，学校可利用QQ群、微信群、博客等现代化网络技术，开展教研活动构建平台；新教师们可及时将教学方案设计、教学随想和视频案例等发布到网络平台上，让大家相互学习和交流，发现闪光点和不足之处，实现发挥优势、纠正不足的目的，以此达到教学方案共享和优化的效果。另外，学校可充分发挥新教师思想先进、专业理论知识牢固、思维灵活的特点，积极倡导他们在集体备课中要敢于创新，不受传统教学理念和模式的禁锢与束缚，设计出一些新颖或个性化的教学方案，这是新教师独有的特色和优势，最终通过集体备课模式，提升整体新教师的教学领导能力 三、建立完善导师学习伙伴制 为让新教师快速适应教育工作的需要，真正提升他们的课堂教学领导和管理能力，学校可建立与完成导师学习伙伴机制，提高新教师的课堂教学领导与管理能力。为此，学校可挑选本校的学科领头人和骨干教师作为新教师的导师，他们应拥有良好的师德修养、思想觉悟较高、教学经验丰富、教学理论知识掌握牢固、专业本领过硬，在学生管理、教学领导、科研活动等方面，均能够为新教师提供帮助，并起到示范带头作用，使导师和新教师成为学习与教学上的伙伴。同时，导师应全面关注新教师在教学领导能力方面的成长和提升，帮助他们提升教学能力和业务水平，定期听被指导新教师的课，帮助他们备课和讲课，使其不断改进与优化教学方法，逐渐掌握教学技能，真正提高他们的教学领导能力和教学水平。另外，新教师应保持虚心学习的积极心态，定期听导师的课，每周最少两次以上，对重点章节、单元的课程内容需随堂听课，并认真记录听课笔记，在听课之后与自身的教学行为和方法技巧进行对照、反思和总结，及时改进和优化。新教师应严格遵守教学常规，根据导师的指导认真设计教案，辅导学习，批改作业，消除随意性 四、总结 总而言之，学校应高度重视新教师教学领导能力的培养和提升，在他们入职之后，积极组织新教师参加学习和培训活动，并从集体备课、导师辅助等多个方面着手，真正提升他们的教学领导能力，促使新教师快速适应新工作、新岗位 参考文献： [1]吴晓英，朱德全.教师教学领导力生成的困境与突破[J].中国教育学刊，2015（5）：71-75. [2]张玉茹.教育信息化背景下的教师领导力研究[D].金华：浙江师范大学，2014.