小学数学建模教学应注意三个问题.pdf

E-mail：jxyglxxb@163．eom 袭 管理2017年3月15日 ·29· 江苏连云港市殷庄中心小学 朱贵玺 小学阶段的数学建模教学实际上是依据学生的 设计的开始 ，让学生在观察比较中认识身份证数字 年龄和思维特点，调动学生已有的知识经验，从现实 编码的基本情况。然后以为全班同学设计编号为模 问题情境抽象出直观数学模型，并且运用数学模型 型应用 ，让学生在解决实际问题的过程中进一步感 解释、验证一些数学问题，从而体会模型思想在小学 受数学模型的实际价值。最后，让学生进一步回顾整 数学教学中的价值和作用，感悟一些解决问题的策 个建模教学的过程 ，总结数字编码表达信息的好处 ， 略和思想方法，学会用数学的眼光发现和解决13常 增强应用数学模型的兴趣和意识。 生活中的问题，形成灵活、合理的数学思维方式 ，增 2．情境选择要合理化 强应用数学的意识和能力。结合笔者的教学实践和 小学数学建模教学还要解决问题情境合理化引 反思，在数学建模教学过程中要做到以下几点。 入的问题。因为小学阶段的一些知识，受小学生认知 一 、 准确把握学生数学建模的起点 特点的限制 ，不能直接用数学内部的逻辑说明，只好 小学数学教学更多地依靠生活经验与几何直 利用一些现实问题引入和说明。在实际教学中，需要 观。因此在数学建模教学中，应该以学生的生活经验 教师准确利用学生的生活经验，合理地设计问题情 和思维特点为基础 ，准确定位、科学设计 ，从数学的 境，激发学生用数学思维去探究、解决问题的兴趣。 角度引导学生从现实问题中抽象出直观模型，为学 如苏教版 《数学》五年级上册 “负数的初步认识”一 生深人开展数学建模活动奠定坚实的基础。 课 ，一位教师在教学 中是这样 的引人 ：“已知 1．问题设计有科学性 7-5=2，7—7=0，那么7-9=?”由于教师在引入过程中创 小学阶段实施数学建模教学，首先要解决的是 设的是购物付钱的情境，所以很多学生最后得出了 问题设计。因为一个好的问题，可以唤醒学生已有的 “欠2”的结论，这时教师适度揭示本课要学习的内 知识经验 ，让学生在观察操作、合作交流、归纳反思 容，帮助学生从现实的模型逐渐过渡到数学直观模 中不断碰撞出思维的火花，重组 自己的认知机构，形 型。这样的问题隋境不仅简练，而且激发了学生解决 成新的知识体系。建模教学中的问题设计要满足以 数学问题的兴趣。 下要求：现实问题情境是学生熟悉或者经历过的，问 3．知识定位要多样化 题中的数学信息比较清晰，能够唤醒学生已有的数 小学阶段的数学知识呈现主要有以下三种情 学知识，问题应是学生感兴趣的新问题，解决问题的 况：一是纯属数学内部的规定，不需要从生活原型引 过程具有开放性 ，问题对学生有一定的吸引力。如苏 人；二是先从现实原型引入，然后从数学内部揭示知 教版 《数学》四年级下册 “数字与信息”一课，先从生 识建构的整个过程；三是先在数学范围内讨论，然后 活中一些常见的数字编码人手(固定电话号码、门牌 应用于解决实际问题的过程中。我们在建模教学的 号及火车车次等)，让学生初步感受数字编码在生活 开始就要先对所学数学知识进行定位 ，根据不同的 中的原型。接着以自己及家庭成员的身份证为问题 情况具体内容具体处理 ，避免一刀切、模式化 ，流于 · 30 · 朱贵玺：小学数学建模教学应注意三个问题 形式，出现异化。如苏教版 《数学》六年级下册 “正反 中往往会产生 “举一反三”的效果。比如在 列“方程解 比例”的概念 ，在教学之前 ，应该定位它的呈现方式。 决问题”的教学中，可以先出示基本题 “学生栽树，前 因为它是一次函数、负一次函数的特例 ，我们在实际 5天每天栽 125棵，后 3天每天栽95棵。一共栽了多 教学中，应该选择第二种呈现方式，从现实问题问题 少棵?”学生解答完毕后，教师提出改编要求 ：请改编 情境人手。又如苏教版 《数学》四年级上册 “混合运 成求已知条件的问题。学生对于基本题中原来的条 算”一课 ，整数四则混合运算的顺序是 “先算乘 、除，件和问题进行了充分的