浅析多元化课程策划下学生自主学习策略.docVIP

浅析多元化课程设计下学生自主学习的策略 　　随着新课程标准的科学化、教学课堂形式的多元化，需要我们教师能引导学生培养学习的灵活性、审美性和创造性。教师在理解课本的情况下，还要熟知课标的宗旨，并且运用到平时课堂教学中去。新课程标准重视学生学习过程中的体验，强调学生的参与性和实践性，让学生参与知识探索，并通过体验与感受，构建属于自己的认知体系。如果误认为自主学习就是学生做主，自己学习，那就削弱了教师的引导作用 一、课例设计多元尝试 新课标美术中提到，以学生为主体，调动学生的主观能动性。这一标准，在实施过程中，我一直希望能做到，但由于不同年龄层的学生情况来说，课堂上学生为主的比例还是不同的，这标准的实施还是要经过重重磨炼与尝试的 我利用五年级一节《造型别致的椅子》课进行探究 我的这堂课，让学生转化成设计师的身份，重点是了解椅子的基本造型与椅子功能的关系，运用设计的理念，设计出造型和功能有机结合的椅子，并绘制出设计概念图来进行交流 学生作为一名椅子设计师，椅子是他们的设计载体，设计对象自选，设计要求根据设计对象而来，椅子的设计概念图是他们的设计成果，设计概念的交流是他们的设计意义 1.教学研究。选择了让学生以设计的理念，用绘制设计概念图来交流椅子的造型与功能关系。设计的第一步就是要明确是为谁设计的，才能为了满足人们的需求而设计。这符合课标中“设计与应用”要求中的以人为本。不选择手工而是用绘制设计概念图的方式，是为了强调学以致用的思想，又增强了学生关心生活、改善生活的意识。而且绘制设计概念图，既可以让学生进行系统性的设计构思，又可以将构思很明白地表现出来。这对于设计初学者来说，能将构思用设计概念图进行交流，是最重要的，这为今后他们再深入学习设计打下很重要的基础。一个不能将自己的想法明确的传达给他人，并让他人很快明白，何谈后面的改进和成功了 2.教学流程。我在深入分析不同造型的椅子环节，设计了分组讨论椅子各部分造型与椅子的功能的关系，让学生通过自主讨论，探索出结论。在实践要求上，简单地把椅子设计重点分为两大类，第一就是考虑为谁设计，第二就是实用创新。课堂要求明确很重要，这可以让学生更明白如何艺术实践 然而，并不是每节课的内容都适合让学生作为一名“设计师”，一些造型探究的课，还是需要老师做引导，设计内容，让学生自主学习 二、自主学习课堂翻转 自主学习中的先学后教有别于以往的课前预习，主要有这样几个方面：明确学习目标、自学艺术课本知识、做与课程有关的资料收集、手工制作材料整理。学贵有思，思贵有疑。思维自惊奇和疑问开始，学生有了问题才会去探索，只有主动探索才会有创造。因此，在课堂教学中，教师要精心设计几道有思维价值、能引发学生深入思考的问题，同时提供与之相匹配的学习材料，让学生自学、自探，然后得出结论。教师重在授法，学习贵在领悟，学法渗透于教法之中 例如五年级偶戏课，是一堂手工制作课。我将其设计成两大部分，第一部分，是欣赏课，让他们认识、观赏了各种偶戏，了解各类偶戏的特色。引起学生对偶戏的兴趣，在这基础上，让学生思考、推测偶戏的不同制作方法。第二部分，是制作、表演课，在前面思考的基础上，扩宽材料的范围，让学生大胆想象、尝试不同材料的效果，充分利用身边的材料来制作。小组内在表演上要分工明确，相互协调帮助。我在材料上没有任何硬性要求，这个设计让我也十分惊喜！比如一些女生会简单的针线，她们就开始给偶人制作美丽的衣服；有的男生手比女生还巧，设计了精致的场景；有些学生十分有创意，编排的故事很有趣，引的大家大笑不止…… 以前往往可能对于手工的材料会各种费心的设计，想办法让学生能更好地利用材料制作等。对于这种被动的手工课，我认为五年级的学生已经具备自我探索的程度，所以，我设计这堂课的材料都是学生自备，他们自己选择喜欢且易于的材料来制作。学生间的主动性强了，他们会主动跟同学探讨材料的使用方法，会主动想办法如何将材料衔接起来等，自发自觉的发现问题，并解决问题。这跟现在新形式的翻转课堂有着异曲同工之处，第二部分的表演课，就是学生对课程理解后的反馈，通过自编自导的合作表演形式展现成果 三、教师引导学生织梦 在平时的教育教学中，我觉得教师很多时候更像一名美术设计师。学生就是我的设计对象，教材就是我的设计载体，课标就是我的设计准则，教法就是我的设计工具，课堂就是我的设计反馈过程，成果就是我的设计成品，让学生学有所得就是我的设计意义。所以，我觉得教师不是拿着教材课标的执行者，而是教材课标的设计者。你能满足你设计对象的需求，你的设计就是成功的；你既能让学生达到课程的目标、又能调动他们的兴趣，你的课程就是成功的 每位学生都有他们可爱的、个性之处，这都需要教育者的我们用心地去发现与引导他们。现在的我不时会想起我