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浅析小学低年级数学语言训练 　　摘 要：学生在表达数学解体思路和进行数学思维活动时必须运用相关的数学语言。数学语言是解决数学问题和表达数学思维之间的桥梁，是数学思维的载体。学生对数学语言的掌握，在很大程度上决定了对数学知识点的理解和将来数学思维的发展。根据当前低年级小学生的数学语言培训问题提出了几点建议和有效对策 关键词：小学低年级学生；桥梁；数学思维；数学语言训练 由于小学低年级学生的数学语言匮乏、年龄比较小、表达能力有限。因此，在课堂中常常会出现会做题不会说做题过程的现象。对于低年级学生的数学语言训练，可以促进其数学思维的形成。低年级学生正处于数学语言发展的黄金时期，教师在此阶段应对学生进行系统的数学语言训练 一、鼓励学生从“说一句”到“说一段” 学生对数学语言的运用是从模仿开始的，小学低年级学生的好奇心比较强，通常喜欢模仿并且善于模仿。因此，教师的数学语言对学生有着很大的示范作用。在数学教学中，教师应力求自己课堂语言的规范性和简单易懂，做到在学生听讲后，可以有意识地模仿教师所陈述的知识点。对于教师的讲解，学生应做到每个词和句子都认真思考，听清楚。由浅入深，从一句话或者一个句子开始模仿、重复，正确使用数学概念和术语，并且正确地叙述数学现象和问题。教师可以用关键词拓展的方式，给出课堂内容相关的关键词，然后让学生添加合适的词汇，从而表达课堂的数学内容，这种“以词带句”的互动方式，可以激发学生表达的欲望，实现师生互动的活跃课堂 二、从图形表达到文字表达，提升学生数学语言的互译能力 图形可以表现出生动的数学内容，和文字相比，是具有可视性和直观性的。对于同一个图形，让不同的学生去观察分析，其观察的角度和分析结果也是截然不同的。在低年级数学教学中，丰富的图形内容作为生动的教学资源，为学生的数学学习增添了更大的想象空间，而且也能提升学生的审美水平，另外，图形对于发展学生的形象思维能力也是大有益处的 因此，教师在设计数学课程时，应多采用图形、图画的教学形式。在训练学生的数学语言能力时，要求学生根据对图形、图画的认真分析，说出其中蕴含的数学知识，并且说出利用这些数学知识可以解决哪些生活数学问题。学生在学会分析图画的语言词汇后能大大提升语言表达和组织能力，即学会了“说话之道”。学生在积极地思考分析中，发展自身的数学思维 三、鼓励学生互相交流，大胆开口 在数学教学中，也要求学生具备良好的口头表达能力，这是向其他人陈述数学思考过程的基本条件。学生再将老师所讲的知识点和自己的考虑相结合，在整合分析后把这些思考过程转化成数学语言。因此，良好的表达能力是数学学习的关键。虽然数学课堂的教学实践是有限的，但是教师也应在教材讲解之余留出训练学生口头表达能力的时间，在检验学生学习成果的同时，鼓励学生大胆开口，大胆表现优秀的自己。教师通过发挥学生在课堂中的主体性，让学生之间分组交流，在持续的数学语言交流中，取长补短，不断地完善自己的数学语言表达技巧。学生在教师和同班同学的帮助下，最终能够简洁、明了并且规范地表达自己的数学思考过程，一方面能提升学生的语言沟通能力，另一方面也能强化学生之间的团队合作 四、加强对学生数学语言理解能力的训练 教师在教学中往往会发现，学生的计算正确率比较高，但是对于选择题、填空题、应用题的题干理解能力欠佳，经常出现曲解题意，不明白题目的对数学问题描述，因此产生了大量的错误。究其原因，就是学生在理解数学语言方面有所欠缺。低年级学生的数学语言学习离不开直观、实践、形象、观察、操作、图表、符号、情境等。教师在训练学生的数学表达时，应鼓励学生主动提问、共同合作、积极融入教学情境，让学生正确地理解符号、文字、图表等数学语言的内涵 比如，学生对除法的理解是以“平均分”的概念为基础的，要想让学生快速理解除法的概念，就必须说明“分”和“平均分”的意思。“平均分”是一个抽象的数学概念，学生在分苹果、分文具的过程中可以理解“平均分”的含义。教师可以指导学生利用教学工具中的小棉签来动手操作，把小棉签分成均匀的几份，从而最终理解了“平均分”的概念 总而言之，对于低年级学生的数学语言训练是数学教学中的基础工程。如何利用这段关键时期进行系统和专项的训练，多样性地进行数学语言表达的教学，是当前低年级数学教师需要思考的问题。低年级的数学语言训练不仅可以提升学生的口语表达能力，也有益于学生数学综合素质的发展和数学抽象思维的培养。学生在感受求知的乐趣同时，了解了数学语言的深刻内涵，学到了数学语言的互译能力，体会到了数学的真正魅力 参考文献： [1]帅仁红.如何培养学生的数学语言[J].亚太教育，2015（1）：65-68. [2]韩忠兰.善用语言艺术.构建灵动课堂[J].考试周刊，2014（6）：