浅析小学体育教学体验性学习方式.docVIP

浅析小学体育教学的体验性学习方式 　　体育教学的效果还不尽人意，有一个主要的原因是我们在教学过程中重“教”轻“学”，忽视了对教学对象的心理发展水平和规律的认识，体育学习的方式与青少年学生特别是小学生的心理特点不相吻合，不能让学生自主地进行体育学习。因此，在体育教学的改革中，必须加强对学生学习方式的研究，否则，就难以做到从学生自身发展需要出发，发挥学生的主动性和创造性，把学生的可持续发展作为重点，为学生自学、自练、自调、自控、自测能力的发展创造条件。本文的目的，就是从体育教学实践出发，以教学实验为背景，对符合小学生心理发展水平和规律的体育学习方式，即体验学习方式进行初步的探讨和分析 1、体验性学习的内涵 体验性学习方式，是指学生在教师的引导和组织下，让学生在自主的学习活动中认同学习内容、体验学习过程、领悟学习的知识和技能要点的学习方式。具体地说，这个表述包含了以下几层含义 1.1 在教师的引导和组织下 表明了学习活动中的师生关系，体验性学习方式是在学校教育和集体教学的环境中进行的，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的体验活动。在学生的体育学习过程中，学生需要的是”引导和组织”或是“帮助”，不仅仅是“传授”。教师的主要职责是创设一种有利于学生进行体验性学习的情境和途径 1.2 在自主的学习活动中 表明了学习的基本形式，是在自主的学习活动中，学生对自己的身体活动和心理活动的感受。这种感受的结果使学生获得了一种直接的经验，这种经验不仅有学生对过程的体验，也有对某些状态的体验；既有操作性活动体验，也有认知、情感、态度等方面的心理体验。首先，从教学活动与学生的关系看，体验性学习过程是以学生自主活动为主的过程，是主动参与教学活动的学习过程。在体验性学习过程中，体验什么，体验到了什么，学生有较大大的自主选择权。其次，从所涉及的活动上看，体验性学习中，学生是活动的参与者，体验的内容既可以是低级的认知活动，也可以是高级的认知活动；既可以是自身的身体活动，也可以是伴随认知活动或身体活动的意向活动。再次，从其结果看，体验性学习过程，既可以产生感性认识，形成更高级的认识活动，促进思维的发展，也能产生其他的非认知性的经验，促进学生情感、态度的发展，这样，体验教学过程有利于学生认知、情感、态度的共同形成与发展 1.3 体验性学习是一种学习方式 体验性学习是一种学习方式，它主要从学习者个体的发展的需要和认识规律出发，提出了以“体验学习过程”为指向的学习形式及有关的学习内容。在体育教学的过程中，还需要更多地从教的角度来考虑与之相应的课程、教材、教法等问题。由于学校体育的目的、体育教学的目标的整体性和丰富性，学生的学习方式也必然是多样而变化的。因此，体验性学习方式并不要取代已有的学习方式，而是一种学习方式的必要补充 2、体验性学习方式的基本特征 在以往的体育教学研究中，人们曾创造出丰富多彩并行之有效的体育教学理论和方法。如：“技能掌握式的体育教学”、“锻炼身体式的体育教学”、“情境和模仿式体育教学”、“发现式体育教学”、“体验成功的体育教学”等。这些理论和方法都是在反对传统的教育只注重知识灌输的背景下产生的，实质上也包含了某些“体验”的因素。为了进一步阐明体验性学习方式的内涵与范畴，我们在此提出体验性学习方式的四个基本特征 2.1 重学习过程 体验性学习方式重在学习的过程、思维方式的学习和思维水平的提高。体验性学习的“成果”不一定是“具体”的“有型”的知识技能。比如，通过体验性学习所得到的结果，可能是一种对学习方法的见解、产生一个锻炼身体的方案、设计一个动作、策划一次活动。体验性学习比较注重对知识和技能的形成过程的体验，并在此过程中把已有的经验与新有经验结合在一起，但它不是一种知识和技能教育。在体验性学习的过程中，学习者是否掌握某项具体的知识技能并不重要，关键是能否对所学知识技能有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。换句话说，体验性学习的过程本身就是它所追求的结果 2.2 重已有的知识经验 体验是人类的一种心理感受，同时也是一种认识活动，与个体的经历有着密切的关系。在进行体验性学习时，学习者必须将新学的内容与已有知识经验建立一种必然的联系，让学习者在已有知识经验的基础上，来学习和掌握新的知识技，这样会提高学习的效益。体验学习和认知学习是人类最基本的两种学习形式。认知旨在发展学生对客观事物的认识，而体验则不仅对学生的感性认识有帮助，而且在发展学生的情感、意志、态度和价值观方面有着独特的作用。体验学习方式的重要意义在于，它是学生发展中必须运用的一种学习方式和必须掌握的一种学习方法。体验学习方式应该成为学生主体实践活动的重要组成部分 2.3 重知识技能的应用 学以致用是体验