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浅析小学数学课堂教学有效性的评价 　　【摘 要】小学数学课堂教学评价，是学校评估课堂教学质量评价的一项重要内容。在新课程理念发展下，如何建立小学数学课堂评价标准，从而对小学数学课堂教学进行有效的评价，是小学数学课堂亟需解决的问题。本文主要分析小学数学课堂教学评价存在的问题，并就合理的小学数学课堂教学有效性评价指标应涵盖的内容提出了一些看法 【关键词】小学数学；课堂教学；学生 作为小学教学的核心课程，小学数学课堂教学一直是教师评价中的重要组成部分。它将教师设定的教学目标和实际教学进行比较，能促进教师进一步理解新的教学理念，反思教师在课堂中的教学行为，找到两者之间的差距并进行修正，从而形成行之有效的教学策略，从而起到促进学生发展和教师成长的作用。在小学数学新课程标准下，合理的小学数学课堂教学有效性评价指标应涵盖的内容，将对教师的课堂教学起到十分重要的指导作用。因为构建不同的评价指标以及不同的评价标准，对应产生的评价效果也是不同的 一、小学数学课堂教学有效性评价存在的问题 1.评价标准不太合理 我国的小学教育普遍存在数学教学课堂评价标准不太合理的现象，对教师教学的评价标准单一。这样就会导致教师的教学积极性长期偏低，在平常的教学过程中沿袭传统的教学方法，按部就班的完成教学任务，这样就造成既不能实现既定的教学目标，又不能很好的激发学生学习的积极性。所以，建立合理的小学数学课堂评价标准，完善评价标准关注的内容，提高教学质量对小学数学教育至关重要 2.对教学内容评价关注不够 对教学内容的评价是小学数学课堂教学评价中最核心的部分，它不仅能考察教师对教材的理解，而且还考察教师对多种教学方法的组织，以及在课堂教学中的态度和调动学生学习积极性等各方面情况的综合考察。但是，我国对小学数学课堂教学内容评价关注度还不够，对教师课堂教学的评价仍然以学生的考试成绩为主，而不关注对教师其他方面的投入，导致教师只会关注学生学习成绩，而忽视对学生素质教育 3.教学评价方法单一 目前，我国小学数学课堂评价主要是采用包括两个层次的评价体系方法，即是在一级指标的基础之上建立二级指标评价体系。一级指标评价体系主要是对教学内容、教学过程和教学效果等方面的评价，二级指标主要是在一级指标体系基础上的细化。这种评价方法看起来比较合理，客观和公正。但是，教师在很多方面的投入不能在指标体系中反映出来，而且很多工作不容易量化。最后导致这套评价体系非但不能促进教师教学质量的提高，还挫伤了老师的积极性。特别是新课程标准实施之后，对小学数学教育提出了新的教学目标和要求。因此，小学数学教学课堂评价体系要在新课程标准的基础上，建立定量和定性互相结合的方法，从而完善小学数学课堂教学有效性的评价体系 二、小学数学课堂教学有效性评价应涵盖的内容 1.多种教学方法的综合及灵活运用 一般说来，小学数学常用的教学方法包括很多，比如讲授法、谈话法、讨论法、练习法、演示法、读书指导法等。讲授法是一种最古老的教学方法，也是迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法。谈话法是教师根据学生已有的知识经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。讨论法是在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。练习法是学生在教师指导下，进行各种练习，从而巩固知识、形成技能技巧的教学方法。演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。在课堂的实际教学中，教师应该能因地制宜、根据具体的教学内容，结合不同学生的特点，综合及灵活运用不同的教学方法 2.教师评价和学生评价的相互结合 一个完整的小学数学课堂教学是由教师教学与学生学习共同组成的，是学生的主体学习与参与的统一。学生作为学习的主体，教师要鼓励学生善于发现问题、提出问题和解决问题，培养学生敢于大胆质疑、积极尝试、勇于探索和团结协作的品质。在教学过程中，教师能否注意培养学生学习的主观能动性，激发学生的学习兴趣，培养学生形式顽强的学习意志，使之形成持久的学习热情；能否充分地调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动、有效地投入到数学学习活动之中；是否让学生对数学学习保持好奇心与求知欲。所以，小学数学课堂教学评价要采取教师评价和学生评价相互结合的评价标准。教师之间的教学评价作为教研室活动的常规活动，能够提高教师之间的互动交流，实现资源信息共享，提高小学教学质量。同时，学生在课堂中的自我评价也同等重要，通过对自己学习课程的评价，能够针对性的指出存在的问题，这样一方面体现了数学课堂教学的民主性和开放性，另一方面能够激发学生学习数学的热情，从