浅谈初中地理中情境教学法有效应用.doc

浅谈初中地理中情境教学法的有效运用 　　【内容摘要】在长期的教学过程中发现：学生的注意力越是集中，我们的教学质量越能得到有效的提升。而情境教学的主要目的就在于此，能够有效提高学生的课堂注意力。课前教师要积极备课，在课堂中实施有趣的教学情境，从而促使学生产生强烈的学习兴趣，不再被动地学习，主动去接触、了解学科知识，充分发挥主观能动性，成为课堂的主人 【关键词】初中地理 教学情境 有效方法 在新课改的要求下，我们的一切教学手段都要以学生为中心，学生永远都是我们首要考虑的因素。因此，我们需要改变传统的教学手段，因材施教，创设恰当有趣的教学情境，让学生主动地学习，产生探索知识的欲望。学生在通过自身努力而获得知识后，会产生愉悦的心情，对于知识的掌握也会更加牢固。学生从被动学习到乐于主动地寻求知识的转换，正是我们现在所需求的，尤其在我们的地理教学中，更是提升教学有效性的重要手段。笔者根据多年的教学工作第一线的经验，浅谈初中地理中情境教学法的具体做法 一、表演形式的情境教学 教学艺术中对于教师最基本的要求就是让课堂具有形象性，同时这也是一种教学艺术。课堂中生动、具体的形象有助于我们教师达到教学的目的。我们进行形象性的教学最主要的一种手段就是模拟，在地里课堂中具体为模拟导游，模拟当地居民等。学生在模拟导游或者当地居民的时候，会经历如下的心理历程：熟悉所要达到的目标，了解角色要做的事情，融入角色进行表演，从而理解这一系列过程所要达到的目标，也就是对于当地地理知识的充分了解。学生在角色扮演的方式下进行学习，不仅轻松欢快，对知识的掌握程度也能更加的牢固 表演情境的内涵在于，学生能够从头至尾的参与学习中。众所周知，人类的认知是对于一件事物有越复杂越详细的了解，对于这件事物的记忆就会越牢靠，这也就是记忆分支效应。学生情境表演的整个流程正好符合这个效应，因此学生对于知识的掌握能够十分牢固。表演的方式不仅可以活跃课堂气氛，更能够增进师生的感情，一举多得 例如我们在学习第四章第三节村落和城市的演变的时候，我们就可以让学生分成三人一组共三组和十人一组共两组，然后相互交流融合分组，最终变成一个大组，从而从村落演变成为城市。这样的情境表演过程，可以让学生更加充分的了解演变的精髓。学生动手参与到知识的了解过程中后才能对知识有更加深刻的理解 二、游戏形式的情境教学 学生在玩游戏的时候，会伴随着充分的思考，自主的探究和动手参与，团结协作的过程。我们在进行情境教学的时候，正需要这些过程。因此，游戏式的情境教学是极为合适在教学中实行的。我们在进行教学时，要充分抓住学生爱动好玩的特点，切合教材的设计游戏，创设出具有致命吸引力的游戏式情境。学生在这种既可以愉悦心情又能够学习到知识的情境教学中，是最舒服的 例如，在第四章第一节中人口与人种中，我们就可以设置这样的模式：让学生分别扮演三种人种，然后将不同的人种带到应该在的大洲上。例如将黑种人带到非洲，进而详细的带到非洲的东北部。在这样的情况下，学生可以对不同板块的人口人种分布有直观的了解。更进一步，我们可以让学生扮演不同的少数民族，将他们送到应该在的省份，这样学生可以对我国不同的少数民族和所在的区域有更加直观的认识。学生既可以得到游戏的体验，又能够牢靠的掌握住知识，一举多得 三、趣味问题式情境教学 教师在进行情境创设时候，不能为了创设而进行创设，需要切合学生的兴趣点，能够让学生进行积极主动的探索才行。如果我们只是希望学生能按照我们预先设置好的步骤进行解答，学生的学习仍旧是被动的，这不利于学生创造性思维的培养。正因如此，教师在创设情境问题的时候，要以激发学生探索问题的答案为目的，让学生主动的寻求问题的答案，在这样的方式的激发下，学生的创造性思维才能够得到最大化的提升。学生越是积极主动的提问，就越能够积极主动的寻求答案。学生的主动学习能力就能得到极大的提升。因此，我们在进行创造情境的时候，要在问题和答案之间留有一定的距离，让学生拥有探索答案的空间 例如，讲到黄河治理的问题时候，我们可以播放电视里关于黄河问题的思考，以此为引子，问学生们，为什么说黄河需要治理，需要治理的途径又能有那些，让学生扮演治理黄河的高端人才，根据我们所学的知识来提出有效的解决措施。在这样的情境模式中，让学生找出黄河的病因和解决的措施是很自然的。学生可以凭借这样的情境，再次将课堂的知识巩固起来。这样的课堂，学习的效率高，学习的氛围好，一举多得，是最合适的课堂教学模式 结语 综上所述，情境教学的各种方法具有一定的联系性，当然，具体方式不仅只有文章阐述的几种。因此，我们应当根据自身教学的情况，结合实际进行设计，只有适合自己教学情况的情境教学才是最科学有效的。我们需要积极调动自己的思维，将情境教学模式变得更加