若何让数学教师长教师活化.docVIP

如何让数学教学生活化 河南省信阳市第三小学 刘芳 现实世界是数学的丰富源泉。数学家华罗庚曾说：“宇宙之大，粒子之微；火箭之速，化工之巧；地球之变，生物之谜；日用之繁，无处不用数学。”这是对数学应用性的精彩描述。数学来源于生活又运用于生活，数学知识与学生的生活经历息息相关。传统的数学教学，教师往往忽略学生来自于生活的直接经验知识，比较注重脱离儿童生活世界的间接经验知识的传承，《数学课程标准》强调，教师要进一步关注学生的生活经验，要改变单一的接受性学习方式，倡导有效的接受与体验，拓展学习时空，丰富学习经历。数学生活化是新课程理念的具体化，它要求教学从学生已有的生活经验和学习实际出发，提供的学习探索材料是现实的、有意义的、富有挑战性的。那么，在学生的知识形成发展过程中，如何使数学教学生活化更具有活力，更加有效呢？本人结合自己的教学就此谈几点认识： 一、数学教学情境生活化 托尔斯泰说过：“成功的 HYPERLINK /Article/ 教 HYPERLINK /Article/ 学所需要的不是强制，而是激发 HYPERLINK /Article/ 学生的 HYPERLINK /Article/ 学习兴趣。”数 HYPERLINK /Article/ 学知识虽然单调枯燥，但蕴含着丰富的可激发 HYPERLINK /Article/ 学生兴趣的因素。因此，在小学数学教学中，教师应努力创设生活化的教学情境去贴近学生生活，将数学与学生的生活、学习联系起来，使课堂充满生活气息，让学生轻松愉快地掌握数学知识。 1、创设生活画面情境。 小学数学教材的内容来源于生活实际，但生动的内容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教师在教学中能找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”，创造性地再把教材还原于现实生活，将数学教学与生活融合，勾勒出“生活画面”，可让学生产生一种熟悉感、亲切感,从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，帮助学生学好数学.如：教学11—20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，想简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会:1个十和1个一合起来是11。这样联系学生生活实例进行教学，学生会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。另外，利用现实的学习情境，也可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。如教学“认位置”，以学生眼前的教室为情境，为学生提供一个观察生活中人与人、人与物、物与物之间位置关系的场景，让学生在从指定观察到自由观察、换位观察的过程中不断加深对知识的认识和理解，使他们不光会表述物体间的位置关系，还能感受到物体间位置关系的相对性，从而使学习变成一种主动探索的过程。 心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在教学中，我们要结合教学内容尽可能地创设一些生动，鲜活的生活情景，从学生平时看得见，摸得着，感觉得到的事物入手，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感，具有活力的知识。 2、创设生活体验情境。 在数学教学中，要求教师教学时去配置生活原型，但有些问题在课堂中不能真实展现，但在日常生活中学生已经经历，这时，教师可选择贴近学生生活的实际材料，用问题情境模拟出来，让学生亲自体验。如教学“人民币的认识”时，让学生以小组为单位开展购物活动，小组内一个同学当售货员，其他学生拿出不同面值但总数为一元的钱去买文具。通过模拟“买文具”这一真实、有趣的生活体验情境激发学生的学习兴趣，让学生自然而然地掌握元、角、分之间的关系，体会到一元钱的价值及应用价值。再例如：认识厘米是小学阶段学习法定计量单位的开始，它的教育价值不只是让学生对概念作形式化的表达，更重要的是要让学生真正建立“1厘米”实际长度的空间观念。而学生长度观念的形成不能单靠我们的讲解，而是要让学生通过观察、操作、等方式来完成，如用自己的尺子量一量数学课本的长度，文具盒的长度，量一量自己的小手掌宽等，通过学生自己对物体长度计量单位厘米的探索，让学生自己去发现数学问题，使学生真正感受到数学知识来源于生活实际。这些教学情景体验的环节设置 ，突出了“让学生在生活中学数学”，让学生感到学习数学不再是枯燥乏味，而是一件十分有意义和愉快的事。 二、数学教学方法生活化 数学教学方法生活化是数学教