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探究小学数学教学中问题情境的创设 　　摘 要：小学是学生接触数学学习的一个初级阶段，学生在这一阶段的学习情况如何对他们日后的数学学习也有很大影响，这就要求小学数学教学过程中必须要培养学生的学习兴趣，发挥学生学习的积极性和自主性。问题情境的创设是小学数学教学中的一个重要手段。实践证明，科学有效的问题情境能够将学生带入学习状态，发挥他们主动学习的热情，使他们学起来更加有效 关键词：小学数学；课堂教学；问题情境；创设 问题情境，顾名思义指的就是以问题来创设一个情境，使学生能够被带入这一情境，并且积极主动地解答问题。小学时期，学生在数学学习方面的能力还没有得到系统有效开发，这就要求教师能够更好地引导学生，为他们的数学学习提供切实有效的帮助。大量应用实践证明，一个良好的问题情境的创设能够使数学课堂教学达到事半功倍的效果，能够有效地将学生带入一个数学学习的氛围，使学生积极开发自己的数学思维去解决数学问题，在这个过程中逐渐培养自己的自主探究能力和思维能力。同时，有效的问题情境还能够帮助学生对于课堂教学内容有一个更加形象和深刻的把握，这就给他们的学习带来了很多便利。近年来，小学数学教学中如何创设有效的问题情境成了很多小学数学教学工作者需要加以探讨和研究的问题，本文中笔者就根据自己的教学经验和研究对此做出一些探讨 一、问题情境创设需遵循的原则 1.针对性原则 问题情境创设作为小学数学教学的一种手段，其目的是为了对小学数学教学起到辅助的作用，这就要求在创设问题情境的时候必须要具有针对性，能够做到始终以教学内容为中心。问题情境如果不能为课堂教学的数学知识点服务，那么再好也会成为空谈，对学生缺乏实际效益，不能起到良好的教学效果。教师在课堂上创设问题情境的时候首先需要考虑的就是本堂课的教学内容，问题情境的创设必须与教学知识点很好地契合，有针对性地为教学服务，这样才能达到良好的教学辅助效果 2.趣味性原则 问题情境的创设是为了将学生更好更快地带入数学课的学习氛围中，而小学生的心智模式还处在低龄阶段，他们往往对一些新奇有趣的东西比较感兴趣，这就要求教师在创设问题情境的时候必须迎合学生的口味，从他们的角度出发，注重内容的趣味性。问题情境创设的目的就是吸引学生，促使学生发挥学习的主动性，从而能够积极地思考和探究数学问题，具有趣味性的问题情境能够更加有效地吸引学生，使学生在课堂听讲的过程中打起精神来，更好地达到教学目的 3.挑战性原则 虽说小学生还不具备完善的数学学习和思考能力，但好胜是小孩子天性，他们的本性中还是乐意接受数学上的挑战的。因此，教师在创设问题情境的时候要注意把握问题的难度，不可过于浅层和简单，要适当地增加一些挑战性，让学生能够充分发动自己的思维思考和解决问题，从而增强学生的好胜心和求知欲，使他们学习数学的兴趣和斗志得到有效提高 4.层次性原则 小学生是一个较为特殊的教学受体，他们的心智模式还尚未成熟，对于知识点接受也比较缓慢，这就要求教师在创设问题情境的时候把握层次性的原则，由浅入深，一步一步来，不可操之过急。俗话说得好“一口吃不成一个大胖子”，对于小学生这样接受能力较弱的群体来说，数学教学切不可操之过急，一定要循序渐进，由浅入深，让学生有一个消化和理解的过程，在这个过程中他们会逐渐把握自己学习的进度，这对于他们更好地掌握和记忆知识有很大帮助 二、小学数学教学中如何有效创设问题情境 1.创设生活化的问题情境 小学数学的教学与生活是密不可分的，数学与生活有着很多紧密联系的情况，教师应该充分利用生活中的有利条件，创设生活化的问题情境。学生对于数学学习是新接触的，然而对于生活中的一些事物他们却较为熟悉，教师创设生活化的问题情境能使数学教学变得更有亲和力，使学生对于数学知识的接受度变得更高。例如，在上《位置与方向》这一课时，教师可以模拟一下日出，然后询问学生这样的问题：“早晨起来时，我们面向太阳升起的方向，前后左右分别是什么方位呢？”教师还可以组织益智小游戏，让学生根据音乐节拍走动，然后停下来时辨别互相的相对位置。通过这样的问题情境，学生会自己去思考方位，然后教师再引入方位与位置的相关教学知识，让学生更好地理解与接受 2.创设具有实践性的问题情境 好动是小学生的一个普遍特点，相对理论知识的听讲，学生更加喜欢在数学课堂上自己动手操作。教师应该充分把握学生的这种心理，创设一些具有实践性的问题情境，让学生能够在实践中解决问题。例如在上长度单位时，教师可以提出“铅笔和课桌的长度分别应该用什么长度单位来表示？”这样的问题，然后让学生互相合作，拿尺子进行测量。学生通过自己测量长度的活动过程，在实践中解决了数学问题，他们会对长度单位有一个形象的了解和深刻的认知，这对于他们的学习是大有裨益