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翻转学习在美术基础教育中的应用 　　【摘要】翻转学习有利于拓展学习资源、展示学生差异、平衡虚拟课堂与现实课堂。开展有效实际的翻转教学，有利于实现泛在化学习与教育公平 【关键词】翻转学习 美术基础教育 先学后教 【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0195-02 大数据时代影像信息普及，碎片化材料膨胀。教育者在这种大境脉中，创新教学并引导学生积极参与课堂是重中之重。目前，翻转学习在国内外教学中有很多有意义的尝试，它依托信息技术，将过去课堂授课和课后复习巩固等内化的顺序颠倒过来，分解知识内化的难度，增加知识内化的次数，是促进学习者获得知识与技能的一种新的学习模式，核心是先学后教。笔者在实践中借鉴翻转学习的方式，结合美术学科特点，首先利用碎片化材料创建教学视频、素材、任务单设计，供学生课前自主自助学习，接下来课堂上老师、同伴进行互动交流、作业答疑、协作探究，课后共同总结展示 一、美术基础教育中翻转学习的实践探索 目前，创新教学方式、提高课堂效率是师生学习实践的双向需求，笔者就翻转学习在美术学科的应用，进行了以下探索 （一）翻转学习在美术基础教育中的视觉性探索 视觉艺术教育可利用美术作品可视性重复传播的特点，打破时空感知对象，强调体验互动，帮助学生进行视觉素养、言语素养和媒体素养互动，进而提升自我视觉感知能力。教师准备相应视觉素材能够延展教学时空性，满足学生的动力诉求，提升教学时效 【课例1】：《摄影设计》课前，笔者先将微课、往届学生获奖集锦、个人收集摄影作品，传送给大家，然后在课堂上分组讨论，进而实践拍摄，并组织影展 美术教学领域宽，个体教师专业能力有局限性。教师如果各自为战，会降低教学的效率和效果。大家互通有无，提前制作作品的集锦与说明集中展示，学生更能体会教学的要求，并吸收往届作品的优秀经验，更好地展示自己 （二）翻转学习在美术基础教育中的实践性尝试 美术教学课时短，时间分配难度大。鉴赏知识过于压缩学生难吃透理论内容。而实践时间不足，学生就没有充裕时间创作。其次受空间角度的限制，实践操作部分学生缺少反复研究的机会，目前人教版《美术鉴赏》课本中无任何实践操作的内容 美术学科实践性强，翻转学习可将实操环节、佳作欣赏等制作成微课提前导入，学生学习后带着个性化的问题在课上探讨，这样便于课前知识传递，课中知识内化，课后知识复习，学生和老师也会获得更多的教学支持和同伴支持 【课例2】：以《面具制作》为例，将制作过程录制成短片引导实践操作。课前提供如下学习提纲。课中导入《夜宴》片段，引导学生进入情景，课后总结延伸 （1）面具艺术图例特点有哪些？ （2）面具设计基本步骤？ （3）展示小组制作面具过程，讨论 （4）组织面具作品展，整理成集 （三）翻转学习在美术基础教育中的创新性推广 美术无标准答案，给分量化难统一。实践中笔者尝试了任务单设计等方式开展活动，鼓励开放创新性实践，强调尝试、体验、感悟 教学内容拓展创新，有利于学生建立多样化、独立性观点，分散及聚合思考的能力，最终帮助学生提高审美与人文修养。其教学成果可利用现代化平台，如微博、公众号等进行开放性交流推广。这样便于学习目标管理、人际交流合作，可将集体智慧和特色文化更有力量的传播到更大范围 【课例3】：开展班徽设计，成员漫像设计，“我的空间我做主”，绘制传统折扇等融合镂刻、彩绘、雕塑的活动。这些活动美化了班级环境，增进了同学友谊，强化了集体形象，激发了个人创造力。同时展示了班级文化、校园文化、国家文化 二、翻转学习在美术基础教育中的思考 翻转的核心在于先学后教，学习资源在公共平台流动效果最大化仍需要教师的情感支持、管理支持和学术性支持 （一）微课入手、建立体系，分享资源 以微课为代表的动态学习资源生成如同“自助餐”，可重用使用，便于分享、内化、应用、迁移。一线教师应精确设计学习任务，制作接地气有情感的微课，注重合作共享，动态更新、协同创新整合教育资源。教育顶层设计者应防止资源教学两张皮，重视教学系统研发、微课学科体系的建立，帮助师生互构学习建立平台 （二）利用信息化，扩展课堂开放与交流性 虚拟学习平台的搭建，便于资源搜索推送。混合教学模式（视频、讨论）人机交互式学习（在线提高、对话、评价），便于学生的思维方式及综合能力的提高。虚拟教学与现实教学统一，有利于教育实现动态智能化、终身化、社会化 （三）鼓励创新与传播，实现教育泛在化 推动有效实际的翻转教学，注重探索多学科复合渗透教学，融合地方民族特色、彰显国家文化魅力，利用现代化技术远程发散，输出兼具国际视野和文化内涵的网络课程，注重教育多向性互动与生命